多媒體條件下的對外漢語漢字教學

吳文婧

摘要：多媒體因其圖文聲像并茂的特點，在對外漢語最困難的漢字教學中存在很大的優勢，但也存在一些不足之處。在教學中對多媒體的應用不能盲目，應根據其優勢與不足，揚長避短，合理利用，從而提高教學效率。

關鍵詞：多媒體；對外漢語；漢字教學；優勢；不足

文字是語言的載體。漢字是一種以形體來表達、傳遞和交流信息的漢語書面語言符號，是漢語極為重要的一部分，漢語學習不能脫離漢字的學習。然而，由于漢字本身難寫、難記、難認，加上傳統教學方式單一、輸入信息量不足，針對性不強，難以激發非漢字文化圈的學生的學習興趣。多媒體集文字、聲音、圖形、動畫、視頻等多種媒體信息于一體，具有傳統教學無法比擬的優點，將其運用于對外漢語漢字教學中是必然的選擇。但事物都有兩面性，也不能盲目依賴多媒體教學。我們先分析一下它的優勢與不足，以便后期進行更合理的利用。

一、多媒體對外漢語漢字教學的優勢

（一）提升課堂趣味、突出重點難點

興趣是最好的老師，學生一旦有了興趣，就會積極主動去探索。傳統教學方式單一、內容枯燥，學生學習興趣低下，難以激發學生的主觀能動性。而多媒體教學方式集文字、圖像、聲音于一體，圖文并茂，動靜結合，有聲有色。因此它能夠更大限度地激發了學生的興趣，使學生產生了強烈的學習欲望，讓學生在輕松愉悅的學習環境中明白了漢字的字理。比如在講解漢字的筆畫結構時，可以給學生播放筆順筆畫FLASH。FLASH動畫會拆分每一個部件、每一個筆畫，按筆畫順序出現描紅，還可以滾動播放，學生會不自覺地跟著動畫學習。

多媒體教學在對外漢語漢字教學過程中能夠突出重點、難點。它可以利用字體、字形、大小、顏色、底線、底紋、邊框等因素的變化來強調重點、突出難點。比如，在講解“木”和“禾”的區別時，可以用不同的顏色直觀明了地標示出兩者的不同之處。在講解“大”和“小”的時候可以根據字體大小的對比進行釋義。在學習顏色詞的時候，每一種顏色都快可以找到對應的字體顏色。 這樣的教學能夠有效提高課堂教學效率。

（二）輸入方式多樣、學生接受度高

傳統的漢字教學，由于輸入方式單一，學生學習漢字的遺忘率高，學習效率低。而多媒體教學能有效摒棄傳統教學的弊端，它圖文并茂，生動活潑。可以充分調動學生的視覺、聽覺、提高學生的開口度、增強學生的課堂參與度。比如在學習數字“一、二、三”的時候，可以通過播放數字歌的方式，學習唱歌的同學學習數字的中文發音，再引導學生拿出手，在空中畫字，以此來促進漢字教學。

（三）打破時空限制、豐富教學資源

由于網絡的便捷，不僅是教師，學生也可以從網上找到各種各樣優秀的學習資料，并且還可以進行將優秀的資源進行共享。現在很多教師都喜歡讓學生將作業通過郵件等形式提交，教師線上審閱，這就是充分利用多媒體的優勢，打破時空限制。如果學生覺得課上老師講的東西“吃不飽”還可以在網上找到很多的優秀公開課，依據自己的學習進度進行深度學習。并且現在網上有很多的漢字學習軟件，也有一些漢字學習的游戲軟件，都可以在不同的層面豐富學生的漢字知識。

二、多媒體對外漢語漢字教學的不足

任何事物都有兩面性，物極必反，過猶不及。在實際的對外漢語漢字課堂教學中，有一些教師運用多媒體是盲目的，常出現以下問題：

（一）認知出現偏差、本末倒置

自從有了多媒體輔助教學以后，一些教師在課堂教學中就刻意減少自己講解的內容，過多地利用多媒體，甚至完全依賴多媒體課件展示，使自己成了多媒體的播放工具，靠學生自己吸收理解。他們覺得這樣做才能體現“以學生為中心”的現代語言教學模式。然而事實上是本末倒置，教師游離于課堂學習活動之外，背離了“多媒體是輔助工具，教師是主導”這一基本原則。

（二）片面追求吸引學生，內容華而不實

有些教師片面追求課件華麗，將很多功夫花在如何使課件美觀上面。雖然絢麗的課件能吸引學生的注意，但新鮮感只能維持一段時間，時間久了，學生就會乏味。還有一些教師，喜歡在課件里面插入聲音，但是經常不注意聲音的大小，上課時經常讓學生猝不及防嚇一跳。

還有一些教師，整節課都播放視頻，并不進行挑選，也不適時停下對重難點進行講解，學生除了感覺上課來看了個視頻以外，什么知識也沒有學到。長此以往，空洞的教學內容會讓學生覺得漢字課收獲甚少，缺乏成就感，學習熱情也隨之減退。

（三）完全摒棄傳統教學，忽略其優勢

傳統教學雖然可能要耗費較長的時間，但教師在黑板上邊寫邊講解，學生能和教師同步，邊聽邊記，有時間思考。運用多媒體教學，一些教師就覺得所有的重難點都已經在課件上展示了，不用停下來適時進行補充，講課速度特別快，學生經常出現寫的速度跟不上聽的速度。漢字教學中一個很大的問題就是錯別字的辨析。雖然有一些字能夠用課件展示出來，但是大多數的錯字別字是不能通過輸入法拼寫出來的。學生在學習漢字的初期肯定會犯很多的書寫錯誤，需要及時進行糾正，用粉筆在黑板上寫下來進行糾正是一種很好地選擇。然而很多一味追求采用新型教學方式，摒棄傳統教學方式，忽略其存在的意義與價值。

三、揚長避短、合理利用多媒體

在充分了解了多媒體對外漢語漢字教學的優勢與不足之后，現在來談談如何合理利用多媒體，將多媒體的作用最大化。

（一）多媒體與教師

教學活動中，教師要擺正自己的位置，明白自己無論什么時候都是是教學活動的主導。多媒體再強大，但也只是輔助教學手段。教師不要一味地為了凸顯現代語言教學以學生為中心的理念而忽視了自己在課堂教學中的作用。不要淪為多媒體播放的機器，而是應該讓多媒體為自己的漢字教學錦上添花。在課堂教學中，不僅要教給學生漢字知識，更要引導學生發揮主觀能動性，自己主動探索攻堅。

當然，教師也要豐富自己運用多媒體的方式。現在很多教師運用多媒體僅僅局限于幻燈片，其他的像微視頻這樣的現代語言教育技術都不會使用。這樣也是不好的，教師還是要緊跟時代步伐，學習現代語言教育技術，爭取讓多媒體更好地為自己的教學服務。

（二）多媒體與學生

學生是學習活動的主導。隨著琳瑯滿目的漢字學習資源軟件的出現，學生要學會在教師的引導下，進行正確的選擇。明確自己的學習目標，掌握自己的需求。知識水平低，就不要挑選晦澀難懂的教學內容進行學習，造成挫敗感。倘若覺得課堂知識“吃不飽”則可通過多媒體及時與教師溝通交流。特別需要注意的是，很多學生都會玩漢字學習游戲軟件，一定要注意適度原則，不要沉溺與游戲，舍本逐末。漢字學習最重要的還是多寫多練，長時間使用多媒體學生會形成依賴的心理，并且很多多媒體軟件都具有提示和自動糾錯功能，學生如果不親自動手寫并且勤加練習，依然會出現提筆忘字，下筆糾錯情況。

（三）多媒體教學形式與內容

多媒體的教學形式雖然豐富多樣，但不是上課一股腦大雜糅都丟給學生就好。要根據當堂課漢字教學的目標、緊扣教學大綱的要求，從漢字內部的邏輯性和學生對漢字的認知規律出發，有針對性的選擇適合學生的形式。不要刻意追求課件的酷炫，充實內容、簡潔明了，詳略得當，知識性和趣味性相結合，能夠為學生的漢字學習提供必要的幫助就行。

（四）多媒體與傳統教學手段

運用多媒體進行對外漢語漢字教學是時代發展的必然要求，但并不意味著可以完全拋棄傳統的教學手段。漢字教學最容易出現的錯別字，多媒體并不能很好地輔助教學，還需要教師板書在黑板上，進行糾錯教學。另外，教師適時板書，可以適當方面教學的節奏，給學生思考和記錄的時間，學生能更好地處理好聽與寫之間的關系。只有多聽多認多寫才能更好地學習漢字。

綜上所述，多媒體教學雖然以其無可比擬的優勢在對外漢語最難的漢字教學中，起到了不可替代的作用，給本身枯燥的漢字教學帶來了無限生機。但是，在利用其優勢的同時，我們也要看到多媒體教學自身的缺陷與不足，取長補短，努力處理好多媒體與教師、與學生、與傳統教學手段等之間的關系，讓多媒體更好地為對外漢語漢字教學服務。

參考文獻：

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