小學語文高年級閱讀教學的設計與實踐

摘要：當前經濟快速的發展，教育受到社會的廣泛關注，在新的形勢下，加強學生小學語文閱讀實踐不僅能夠豐富學生的知識素養，還能增強學生的綜合能力。閱讀對于學生的成長成才發揮著重要的作用，在小學生的學習生涯中扮演中重要的角色。而閱讀教學在小學語文教學中又是一個重要的環節，能夠培養學生整體的理解能力，在一定程度上能夠幫助學生那個樹立正確的價值觀念。

關鍵詞：小學語文 高年級 閱讀教學 設計

伴隨著課程改革的不斷深入，在新的教育形勢下，在小學語文教學內容中更加注重學生的全面發展。就高年級的閱讀來說，應該注重學生在語言能力的培養以及在技能上的訓練，這樣才能更好的提高學生的語文素養。所以，在小學語文教學中作為教育者針對閱讀教學應該調整在教學上的內容，這樣才能使學生深刻的感受閱讀文本，在真正意義上提升自身的綜合素養。本文將針對小學語文閱讀教學設計與實踐進行探究。

一、在實際閱讀中注重學生的主體性以及相關的合作性教學

在對于小學高年級的學生而言已經褪去了低年級學生中的幼稚，但是還是缺少初中生的成熟。在具體學習過程中逐漸形成了自己的思想，在學習上愿意表達自己的意見，因此作為教育者在實際教學中應該重視學生的心理活動。觀察高年級學生在學習過程中的情況，進而獲得及時的反饋，不僅能夠提高學生的學習效率還能提高老師自身的教學質量。作為教育者在小學語文閱讀教學中應該遵循主體性以及合作性的特點，充分發揮學生的主體作用，在真正意義上調動學生的閱讀積極性。老師在實際教學中應該打破傳統教學中老師的地位，應該以學生為主體，以學生的閱讀實踐活動代替老師的單獨講授。但是在尊重學生的基礎上并不等同老師在教學中應該放棄自身的引導作用，幫助學生形成正確的閱讀習慣，并制定高年級學生的閱讀學習的教學計劃。

二、在實際閱讀中注重教學中的策略，進而培養學生的語文素養

在小學語文教學中，語文教學不僅僅是以提高學生的學習成績為目標，而是提高學生的語文素養，閱讀教學在語文教學中應該注重在教學上的策略，進而培養學生自身的語文素養。對于閱讀教學來說講究一個“讀”字，在小學語文閱讀教學中“讀”字占領了在閱讀中的核心地位，同時對于學生語文能力的培養也成為老師在教學中的共識。在實際教學中，老師應該給予學生充足的時間，在課后給予學生布置一定的作業，這樣可以讓學生能夠利用有限的時間進行閱讀，引導學生在閱讀過程中能夠受到優秀文化的熏陶。除此之外，在教學中老師可以讓學生進行自讀，引導學生有感情的進行朗讀，進而培養學生的人文情懷以及相應的語文素養。學生把感情融入在閱讀中不僅能夠快速的進入到求知的狀態，在某種意義上還能增強對知識的理解。所以，在實際教學中老師應該注重學生在書中的“讀”。

在小學高年級語文教學中，作為教育者引導學生在閱讀過程中思考也是培養學生語文素養的一種方式，學生在閱讀過程中思考能夠產生對這篇文章的獨特見解，不僅能夠掌握到真正的內涵，同時還能感受到作者給予在這篇文章中的思想感情。如果老師在教學中只關注學生的閱讀興趣，在此基礎上設立了相關的教學情境，幫助提高學生的學習情趣，在整體上忽視在閱讀中思考的重要性。長期以往，學生自身的思考能力以及相關的閱讀能力都會被閱讀興趣代替，學生在閱讀時都是為了自身的興趣進行閱讀，而不是為了思考進行相關的閱讀。在實際閱讀中針對自身所閱讀的文章，學生一定會產生相應的疑問，這時老師應該給予相關的指導，抓住學生的心理特征，進行設定一定的我能提，這樣學生就可以帶著一定的問題進行閱讀。這樣的方式不僅能夠培養學生的思考能力，還能促進學生語文素養的提高。在小學高年級語文閱讀教學中《夸父逐日》是小學語文學習中的重點內容，針對這部分內容進行學習時，老師可以設定一些問題。如：為什么要把太陽摘下？或許是在這篇課文中有哪些句子能夠讓自己更加的震撼？這樣學生就可以帶著一定的問題進行思考進行閱讀。這樣的方式對于學生來說不僅能夠提高學生的參與度還能加深學生對文章的理解，通過這樣的方式對于學生來說也能讓學生感受到作者寄于在文章中的思想感情。

三、優化在網絡中的閱讀教學

在學生的日常學習中，對于大多數學生來說在閱讀上都局限于書本，有時到圖書館進行查閱資料，這樣的方式對于學生來說不僅閱讀范圍較小，在一定層次上也很難提高學生的閱讀效率。在當前形勢下，積極利用網絡輔助進行閱讀，能夠拓展學生的閱讀范圍，還能使學生獲取大量的知識。同時還能讓學生產生一定的征服欲望，使學生的主動性能夠得到較好的發展，在自身閱讀中所取得的閱讀效果也是較為顯著的。

伴隨著科技的快速發展，在實際教學中設備以及相關的教學途徑都得到了快速的優化。當前網絡已經成為人們生活中的重要一部分，通過網絡人們可以收集到較多的知識，所以對于閱讀來說不僅拓寬了在收集信息中的途徑，在一定程度上還方便了學生的實際閱讀。在小學語文閱讀教學中，作為教育者可以靈活的應用網絡，強化在網絡上進行教學，在整體上老師引導學生以網絡環境為平臺，積極獲取大量的信息，并獲得一定的情感體驗。在觀念上以及相應價值觀上受到啟發，最終得到閱讀的目的。在小學語文中《鯨禹治水》在教學中是重點的內容，針對這部分內容進行教學時老師可以給學生播放洪水泛濫以及人們深受災難的圖片，學生進行認真地觀看。這樣的方式能夠給予學生一定的情感體驗，還能開拓學生的視野，通過網絡資源積極開展閱讀教學不僅能夠提高學生的學習主動性，還能促進學生在閱讀教學中實現質的飛躍。

四、結語

總而言之，在當前教學環境下，作為教育者應該注重對學生在閱讀能力上的培養，從主體性的原則出發，在閱讀教學中培養學生的語文素養，進而激發學生的學習興趣。不僅能夠提高學生的學習效率還能提高老師的教學質量。除此之外，為學生在今后語文學習中能夠打下良好的基礎，同時還能推動高年級小學語文的進程，在真正意義上促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]譚湘洪.小學中高年級語文閱讀課教學研究與實踐[J].當代教育理論與實踐，2014，（05）.

（作者簡介：封莉萍，一級教師，單位：湖南省衡南縣茅市鎮寶樹完小。）