器樂如何進(jìn)入中學(xué)音樂教學(xué)課堂

摘要：為了更好地發(fā)展音樂教育，我們尋找和探討如何加速學(xué)校音樂教育的發(fā)展，在不同的地方，我們都能夠找到如何推動(dòng)器樂進(jìn)入音樂課堂的方法。而教育的發(fā)展多與現(xiàn)實(shí)相關(guān)，有著積極的社會(huì)知道效應(yīng)，也符合社會(huì)發(fā)展的需要。音樂教育屬于個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要意義。

關(guān)鍵詞：器樂教學(xué) 中學(xué)音樂 音樂教育

音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，中學(xué)生需要接受系統(tǒng)的音樂培養(yǎng)，可是由于受課程安排限制，我們需要從更多的方面來培養(yǎng)中學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)。學(xué)音樂必然需要接受器樂熏陶，器樂教育在我國(guó)早就存在，很多的音樂高等學(xué)府都曾提出過器樂教育的普及化問題，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)到是這一問題后，的確應(yīng)該正視器樂進(jìn)課堂的可能性與可行性。

一、器樂與音樂

（一）常見教學(xué)器樂

在現(xiàn)在的學(xué)校教育中，音樂教育教學(xué)的方法，大多是集中教學(xué)法，所以一般的學(xué)校都會(huì)配備自己的音樂教室，并大多數(shù)配有鋼琴，搖鈴，三角鐵等基礎(chǔ)性樂器。這種條件下的音樂教育，更側(cè)重聲樂學(xué)習(xí)，即大部分學(xué)校以教授學(xué)生唱歌為主。可是隨著教育的廣泛性開拓，簡(jiǎn)單的聲樂已經(jīng)不能滿足學(xué)生需求了，所以我們需要推動(dòng)器樂進(jìn)入課堂，加強(qiáng)器樂教育，增加樂理學(xué)習(xí)。

（二）興趣性與專業(yè)性

很多家長(zhǎng)從小送孩子去學(xué)習(xí)樂器演奏，所以有很多學(xué)生對(duì)于學(xué)校開設(shè)的音樂課并不感興趣，甚至覺得幼稚，只是把音樂課作為一門可以休息的課程對(duì)待。因此我們需要注意，中學(xué)課堂教學(xué)需要更好地理解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，既然學(xué)校條件限制不能進(jìn)行專業(yè)性音樂教育，那么就要迎合學(xué)生的興趣，讓學(xué)校的音樂課變得有趣，有意義。因此，器樂進(jìn)課堂，一定要注意興趣性，才能獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、中學(xué)生音樂教育現(xiàn)狀

（一）音樂課程

現(xiàn)在的中學(xué)教育中，音樂課程開設(shè)時(shí)間極短，初中階段大部分開設(shè)在初一、初二兩個(gè)年級(jí)，高中階段開設(shè)在高一、高二兩個(gè)年級(jí)。時(shí)間短，而且課時(shí)少，不能大量的教授相關(guān)知識(shí)，所以老師需要安排合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，器樂進(jìn)課堂，可以同時(shí)減少聲樂課，讓學(xué)生學(xué)到更多更廣泛的知識(shí)。一周一次的課程，老師要給予有意思的音樂課程，才能讓音樂教育更好地融入中學(xué)課堂。

（二）興趣性課程

有一部分學(xué)生有基礎(chǔ)，自己有著擅長(zhǎng)的樂器，所以可以開設(shè)興趣性課程，老師針對(duì)性的教學(xué)模式，可以讓學(xué)校音樂更加正規(guī)化，而且十分有趣。建議開設(shè)的課程，需要學(xué)生的配合，以及家長(zhǎng)的贊同。初中的興趣班可以為高中的特長(zhǎng)生班作基礎(chǔ)，而高中的興趣班，則可以針對(duì)性培養(yǎng)藝考生。器樂的特別性教育，可以讓器樂更好地融入中學(xué)課堂。

（三）學(xué)生與音樂教育

學(xué)生要在老師的引導(dǎo)下，改變對(duì)中學(xué)音樂課程的偏見，可以接受更多的樂理教學(xué)，能夠在繁冗的課業(yè)之余，找到自己擅長(zhǎng)的新的領(lǐng)域。我們贊成學(xué)生學(xué)習(xí)樂理，掌握器樂，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是有益的。

學(xué)生在中學(xué)階段的音樂課堂，需要更多更廣泛的知識(shí)培養(yǎng)，器樂作為可以快速入門的知識(shí)，十分適合中學(xué)課堂。雖然有困難，但是我們依舊支持最大可能的讓學(xué)生接觸樂器。鋼琴不用只供教師使用，也可以讓有興趣的同學(xué)在學(xué)校練琴。

（四）教師與音樂教育

中學(xué)音樂教師，從專業(yè)性講，絕對(duì)可以承擔(dān)得起學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，講授許多基本的樂理知識(shí)，帶著學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的文娛活動(dòng)。如果學(xué)校可以支持學(xué)生參加各種文藝晚會(huì)，那么音樂教師就可以讓大家更多的去學(xué)習(xí)各種樂器，培養(yǎng)興趣，然后推進(jìn)課堂改革。

三、課堂教學(xué)與器樂

（一）可行性

大部分學(xué)生從小接受過相關(guān)的有特長(zhǎng)教育，在學(xué)校可以進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)。而且音樂課時(shí)安排較少，并不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。而且中學(xué)生的心理壓力較大，學(xué)習(xí)一些樂理，讓學(xué)生更好地安撫自己，釋放壓力。更多的學(xué)生接觸器樂，也可以讓更多的有天賦的學(xué)生，發(fā)展自己的天賦，培養(yǎng)相關(guān)人才。相較而言，中學(xué)音樂教育中，器樂的推廣，具有很高的可行性。

（二）不可行性

中學(xué)是學(xué)生學(xué)業(yè)的中堅(jiān)時(shí)期，家長(zhǎng)不會(huì)很理解增加這些專業(yè)知識(shí)，對(duì)于一些沒有天分的學(xué)生，學(xué)習(xí)器樂十分困難，無形中又增加了他們的壓力。所以為了避免這些，需要進(jìn)行更廣泛的宣傳，我們的學(xué)生和家長(zhǎng)，都需要從心理上接受這種改變。當(dāng)然，一切都需要努力，我們也必須承認(rèn)在不可行性面前，我們需要子女的思考和更加充足的準(zhǔn)備。

除此之外，我們需要考慮的還有教學(xué)資源的不同。不同的學(xué)校和地區(qū)在學(xué)習(xí)資源上是不同的，有的學(xué)校真的做不到讓每個(gè)學(xué)生都能接觸到樂器，對(duì)于這些物質(zhì)條件跟不上的學(xué)校，我們只能讓器樂知識(shí)書面化，讓學(xué)生們了解器樂知識(shí)即可，不必強(qiáng)求培養(yǎng)專業(yè)人才。

四、高培方向的奠基

（一）針對(duì)性教育

現(xiàn)行高校招生里，依舊有特長(zhǎng)生選項(xiàng)，所以需要每個(gè)有特長(zhǎng)的學(xué)生，接受正規(guī)的校園教育，我們努力推廣中學(xué)音樂教育的正規(guī)化，不是簡(jiǎn)單的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，而是為了真正的為學(xué)生提供方便。另外很多的學(xué)生沒有接觸過器樂教育，我們不能簡(jiǎn)單的讓他們了解即可，而應(yīng)該努力讓他們尋找自己的特長(zhǎng)。在不影響正常學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)習(xí)器樂極具針對(duì)性，而且可以得到廣大師生的認(rèn)可。

（二）器樂與聲樂

許多老師依舊傾向于在中學(xué)課堂講授聲樂知識(shí)，但畢竟聲樂知識(shí)只能顧及到一部分學(xué)生，許多學(xué)生并不能很好地了解音樂教育的目的。我們努力推動(dòng)器樂進(jìn)入課堂，不是因?yàn)槠鳂泛?jiǎn)單，是因?yàn)槠鳂放c聲樂相配合的課堂，更能好好的學(xué)會(huì)如何利用音樂的音律和諧之美來影響自己的思維，然后在數(shù)量不多的中學(xué)音樂課堂上，培養(yǎng)自己的音樂情操。聲樂與器樂，二者都是中學(xué)音樂課堂上的重點(diǎn)，我們?nèi)缃裰赝七M(jìn)器樂進(jìn)入中學(xué)課堂，只是為了迎合社會(huì)需要，為學(xué)生未來的發(fā)展奠下更好的基礎(chǔ)。所以，器樂要更好地進(jìn)入中學(xué)課堂，便應(yīng)該綜合性融入，搭配聲樂，讓中學(xué)音樂教學(xué)課堂豐富而嚴(yán)謹(jǐn)有意義。

五、結(jié)語(yǔ)

器樂的發(fā)展與社會(huì)性音樂教育的發(fā)展有著重大的關(guān)系，我們探討器樂與課堂音樂教育的關(guān)系，就是為了更好地尋找音樂教育發(fā)展的方向。接受學(xué)校教育作為一個(gè)人最重要的知識(shí)獲得方式，在推進(jìn)學(xué)校音樂教育加速發(fā)展的道路上，也具有重要的地位。重視中學(xué)音樂，加速器樂進(jìn)入課堂，是一場(chǎng)合理而有意義的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃祎.器樂如何進(jìn)入中學(xué)音樂教學(xué)課堂[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2012

（作者簡(jiǎn)介：牛小磊，學(xué)歷：本科；單位：棗莊三中，職稱：中教一級(jí)；研究方向：音樂教育。）