華麗轉型，讓語用落到實處

楊書琴

【摘 要】語文課該怎么教，教什么，這是我們必須明確的問題。語文課要以“語言文字運用”為依托，圍繞本體性教學內容組織教學。多管齊下，扎實語用訓練，讓語文課散發出濃濃的語文味。

【關鍵詞】語文教學；語言文字運用；理解

2011版《義務教育語文課程標準》對語文課程的性質重新進行了界定：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這是我國語文課程性質和課程目標任務的重大調整，“將學習語言文字運用”作為此次修訂的核心內容予以強化，從前言的“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力”到1～2年級的“感受語言的優美”，3～4年級的“體會課文中關鍵詞語表情達意的作用”以及5～6年級“辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”“初步領悟文章的基本表達方法”，這無疑是回歸語文本真的“及時雨”。

長期以來，我們的語文教學總是對“學習、理解課文思想內容”情有獨鐘，甚至將“理解”作為閱讀教學的唯一目標，把“理解”看得高于一切，大于一切，教學《閱讀大地的徐霞客》就討論“這本游記是如何寫成的”；教學《丑小鴨》就圍繞“丑小鴨在變成天鵝之前經歷了怎樣的生活”來設計教學……語文課把大量的時間花費在與學習語言文字運用關系不大的課文內容討論上，整堂課下來，“語文味”不知所蹤。

一、重新定位，明確語文課程的性質

吳忠豪教授在《語文課須圍繞本體性教學內容組織教學》文章中鮮明提出“語文課需圍繞本體性教學內容組織教學。”他認為：語文本體性教學內容就是反映這門學科本質特征的、區別于其他各門課程的教學內容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。完成這些教學內容，就能為學生學習各門課程奠定扎實的基礎，也能為學生人文素養的全面提升奠定基礎。而非本體性教學內容包括情感、態度、審美、價值觀教育、多元文化的學習、思維能力包括創新精神的培養等。但就目前來看，教師在教學一篇課文時，如果對課文思想內容的理解分析不到位，往往會引來批評或指責，而教師在本體性教學內容方面究竟教了什么，學生會了什么，學生在語文知識、方法或技能方面究竟有何長進，反而變得無關緊要。這種本體和非本體教學內容顛倒或錯位的語文課已經成為一種常態。

浙江師范大學王尚文教授在2011中國小學語文特級教師高端論壇“主題討論：語文教學教什么”中也指出，語文教學有自己的“獨當之任”，這個“獨當之任”就是“理解和運用祖國的語言文字”。如果僅僅著眼于內容，那與政治課、歷史課沒有多大的區別。

因此，當下語文課程面臨轉型期，而我們語文老師也應該對語文課程性質重新定位，必須明確“學習語言文字的運用”是語文課程的主要目標，語文課要圍繞這一目標來組織教學。拿到一篇課文，教師首先要問問自己：這篇課文在學生理解和運用語言文字方面有什么價值，課文寫了什么，是怎么寫的，為什么要這樣寫，而不那樣寫。我們要努力摒棄舊有的教學觀念，真正的解放思想，改變以“理解課文內容”為主要目標的課文教學形式，按照年段目標，以“學習語言文字運用”為目標來組織教學，把教學重心從課文的思想內容轉移到語文能力的發展上，通過課文內容學習其中的語文知識，進而通過相應的語文實踐，形成并發展學生的語文能力。把語文課教成學習語言文字運用課。

二、多管齊下，扎實語用訓練的學習

如何實現“由教課文向教語文的華麗轉身”呢？或許，我們可以從以下幾方面努力：

1.形成共識，重視語言的習得

“學習語言文字運用”應包含兩層含義：一是學習作者語言表達的方法與技巧；二是進行語言文字運用的練習與實踐。教師在備課時要充分考慮并精心設計語用教學與訓練，要形成“忽視語用教學的課是不合格的課”這樣一種共識。要把“語用”作為重要的教學目標來落實。要在學習要求中明確提出，在教學環節中全面滲透，在教學拓展中充分體現，在課內外練習中鞏固訓練。

2.改變思路，堅持語用的訓練

語文，教材給出的是課文的內容。每篇課文教什么，需要教師自己確定，自己選擇。這是一個很大的難題。語文課不能跳出教課文的怪圈，主要和語文課的課程設計有關。比如《吃水不忘挖井人》這篇課文，這是一篇根據真實的歷史資料編寫的，講述了毛主席為喝不到清水的鄉親們挖井，體現毛主席領導的革命是為人民服務的。這篇文內容淺顯，知識點也不多，如果把“體會毛主席對鄉親們的關愛”作為重難點，在教學過程中，讓孩子通過朗讀談一談“你看到了一個怎樣的毛主席”來突破重難點，那么一堂課下來，孩子只是清楚課文的主要內容，了解人物的品質，對于文中的用詞、句式、寫法等卻并沒有在孩子心里留下痕跡，這不是“教語文”是“教課文”。如果通過朗讀，找出毛主席挖井的句子，標畫出動作的詞細細品讀，讓孩子明白可以通過動作描寫突出人物的特點，學習課文中必須掌握的可以終身受用的語文知識、語文方法和語文技能，這才是課堂“語文味”之道。

因此，教師要改變思路，堅持內容的選點與指導的策略并重。“選點”是前提，選點準確得當才能確保訓練有效，選佳詞妙語之點，布局謀篇之點，選點需全方位多層面，因文而異，靈活把握；策略是關鍵，科學的策略才能實現教學目標，什么樣的語用訓練點該采用什么樣的方法來施教導學，要精心設計，使之恰到好處。

3.“理解”“運用”，重視二者的整合

理解是學會語言文字運用的基礎，語文中的理解不僅僅指理解思想內容，還包括理解怎樣運用語文。我們的語文課花在詞語理解上的時間不少，但學生學到的是消極詞匯，能理解卻不會運用。因此，要注重理解語言與運用語言的有效整合，每篇課文的教學都應該設計嘗試運用課文語言的教學環節，堅持在理解的基礎上運用，這樣就能夠促進消極語匯向積極語匯的轉化，學生的積極詞匯量增加了，語言的質量大大提高，理解與運用融為一體，相互滲透。

在理解的基礎上運用，是對語言文字運用的一個促進。如，低年級在理解詞句中培養準確地遣詞造句的能力；中年級在整合信息中，培養分析、概括能力；高年級在進行評價中，培養個性化理解能力。這就要求教師在閱讀教學中，先引領學生通過閱讀理解，領悟和挖掘出語言表達方法，再重點訓練語言運用的能力，然后進行方法遷移運用，學生即可逐漸學會表達。學生語言運用等語文能力的形成，主要靠語言實踐。通過“文本理解”“方法領悟”“重點訓練”“獨立運用”，讓學生逐步掌握“語言文字運用”的奧秘，形成“言語運用”的表達技能，將語用落到實處。

當前的語文課程正面臨轉型期，教師要努力圍繞“本體性教學內容組織教學”，重視語言文字運用，多管齊下，逐步實現“教課文”向“教語文”的華麗轉型。

參考文獻：

[1]吳忠豪.《語文課須圍繞本體性教學內容組織教學》.《小學語文教師》，2013.

[2]鄭明江，井亞杰.《理解與運用，兩手都要硬》.《小學教學設計》，第424期.