淺談初中數學教學過程的優化

郭文國

摘 要：數學是具有嚴密邏輯性、高度抽象性的一門學科，要想提高教學質量，取得良好的教學效果，就必須對教學過程各個環節進行優化，精細化地處理教材，運用富有成效的教學方式，優選合適、典型的配套練習和作業，激發學生的學習興趣和學習潛能。

關鍵詞：初中數學；教學過程；優化

一、優化備課

1.認真分析學情，優化教案設計

初中的學生各方面均不成熟，個體差異較大，無論是知識基礎，接受能力，還是智力結構，學習習慣，學習態度等方面都存在著不同程度的差異，教師要對本班的學生學情深入了解，認真分析，優化設計分層次教學的教學方法和教案編排，使不同層次的學生通過學習來摸索和掌握學習方法與規律，使每個同學在原有的基礎上能有所進步。

2.認真分析教材，優化教材使用

由于各校的情況不一樣，學生的學情也不同，所以， 教師在上好每一節課之前，要理性地研究教材，深入地鉆研教材，以客觀科學的態度去審視教材，要認真分析教材知識的邏輯順序、知識間的聯系，問題設置的意圖、解決問題的有效辦法等。只有把教材鉆深，吃透，再根據本班學生的學情，改變傳統的“教教材”為“用教材”，對教材進行適當的處理，優化使用教材，靈活、創造性地使用教材中的例題，盡量把課本中的例題“校本化”，給教材中已有的數學問題賦予現實的意義，力求做到“腦中有《課標》，心中有教材，眼中有學生”，優化設計有針對性的適合學生學情的教案，才算是具備了上好一堂課最起碼的條件。在備課時既要體現教學大綱的基本要求，又要切合實際，使絕大多數的學生經過努力都能達到共同的基本要求。同時，備課時要根據教材的地位、作用、教學目的，確定一堂課的重點、難點，避免在課堂教學時主次不分，重點不明，平鋪直敘，平均使用力量的毛病。

二、優化課堂教學

1.優化數學課堂教學中師生間互動交流，提高數學課堂教學的有效性

數學課堂教學的效果往往與師生的互動交流有著密切的關系。所以這就要求教師在上好課之前，要掌握本班學生的實際情況，結合教材預設好師生互動交流的情境，通過有針對問題的設定，引導學生積極思考，團隊合作，努力探究解決問題的辦法，不但調動了學生參與的積極性，而且使教學過程呈現動態化，活躍課堂的教學氣氛，提高課堂教學的有效性。

2.優化數學課堂的教學方式方法，提高數學課堂教學的有效性

（1）融入多媒體教學，提高課堂效率和直觀性、生動性。數學課的特點是“量大”、“抽象”，特別是上幾何內容的時候，一些圖形、內容都很抽象，學生憑想象往往達不到真實意境，也理解不了具體的內涵，若能借助多媒體教學，問題就能迎刃而解。比如，在探究“點動成線”、“線動成面”、“面動成體”的時候，如果單靠學生憑空設想，很難體會到真實的意境，就會覺得很抽象；如果借助多媒體，把設計好的情境播放展示，學生就會很直觀地體驗到真實的意境，覺得生動有趣，從而激起學生學習數學的興趣。利用多媒體展示，大大節約了教師抄題、板書的時間，增大了空堂的容量，教師就有充足的時間引導學生探究新知，釋疑解難，從而提高課堂教學的效率和有效性。

（2）教師還可以嘗試以下一些做法，激起學生學習數學的興趣：例如可以適當讓學生當“小老師”，或者要幾位同學分別用幾種解法解同一道題，或者由一道題演變出許多題目讓學生來解。這樣不僅能激發學生的積極性，也是幫助學生克服“停滯現象”的有效措施之一，使人能觸類旁通，舉一反三。如，例1.已知二次函數的圖像滿足下列條件，試分別求出解析式：①對稱軸X=-3，過點（1，6），和Y軸交于點（0，-5/2），②對稱軸X=-3，過點（1，6），且最大值為2；例2.已知二次函數的圖像與X軸交點的橫坐標分別是X1=-1，X2=3，且圖像通過點（0，-2），求這個二次函數的解析式；例3.已知二次函數圖像的對稱軸是X=-3，過點（1，-6），且在X軸上截得長為4的線段，求其解析式；例4.拋物線過點（1，-3）和（0，-8），且在X軸上截得長為2的線段，求其解析式。通過以上習題“一題多解、一題多變、一題多思”等形式的訓練，可以培養學生發散思維及探索能力，使學生學會思考，提高課堂教學的有效性。

三、優化練習、作業的設計與布置

1.優化練習、作業的設計

練習和作業是促進學生全面、持續、和諧發展的重要途徑，練習和作業的設計要以人為本，體現數學源于生活，又高于生活的理念，充分考慮數學發展進程中人類活動的軌跡，貼近學生熟悉的實際生活，展現數學的應用價值，真正讓學生能體會到生活中處處有數學，數學就在我們身邊的情境，從自己身邊可以看到數學問題，以及運用數學可以解決實際問題的情境，讓學生真正感到數學的用處很多，從而激起學習數學的興趣，提高數學課堂教學的有效性。所以教師要盡量設計一些富有情趣性的練習和作業，激起學生學習的興趣以及設計分層的練習和作業，讓學生體驗學習的成功。

2.優化作業布置

學生的大部分作業應該在校內完成，或者在課時內完成，為了減輕學生的課業負擔，教師在布置作業時，一定要根據學生的實際學情，摘選一些典型的，難易搭配，適合不同層次學生做得題目，切忌題海戰術。這樣既能增強學生學習的興趣和信心，又盡可能減輕學生的課業負擔，同時又能避免學生產生驕傲的情緒。

3.優化復習和預習的布置

為布置作業而布置作業，必對學生有害無益。布置作業既要做到瞻前顧后，注意知識的銜接，還要考慮學生完成作業后是否確有收獲和提高。除了書面作業外，教師還要耐心引導學生復習當堂所學內容的重點、難點，使學生能加強消化和理解；同時還要十分重視引導學生預習下一節新課的內容。為了很好發揮教師的主導作用和學生的主題作用，只有啟迪學生的求知欲，才能激發學生的復習、預習興趣。為了不斷提高學生的自學能力，養成良好的學習習慣，教師要善于引導，注意調整復習、預習的內容，優化復習、預習的方法，控制復習、預習的節奏，從而提高學生復習、預習有效性。

總之，初中數學教學過程的優化，不僅要研究和探索教學上某一方面、某個環節的問題，而且更重要的是要正確運用心理學、教育學原理，優化教學過程的每一個環節，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]張瑞媛.淺談初中數學課堂創新教學[J].學周刊，2016（26）.

[2]吳佳亮等.新課程理念的初中數學課堂教學優化策略[J].新課程？教研版，2009（2）.endprint