感悟、實踐——對小學英語語法教學的思考

胥成

摘 要：語法教學是英語課堂教學的重要組成都分，可長期以來，語法教學在小學卻一直面臨被排斥而又排斥不了的狀況。新課改背景下，語法教學重新返回小學英語課堂，這需要教師去辯證審視，需要教師具備豐富的理論知識并在課堂教學中去實踐，需要教師在語法教學實踐中堅持啟蒙性、實踐性、意義先行和恰當的“度”和“隱”。只有這樣，教師才能適應新課改，打造成功的課堂語法教學，提高英語學習效率，幫助學生進一步感知、理解和學習語言。

關鍵詞：語法教學；小學英語；英語課堂

語法是語言的結構形式和組織規律，是人們使用語言交際時組詞成句，使語言具有明確的意義并能為對方所理解的一套規則，是必須掌握的知識和培養語言技能的重要環節。在小學英語課堂教學中進行語法教學，可以幫助小學生正確、牢固地掌握語法及少犯語言形式的錯誤，培養他們的語法意識，從而提高語言運用的準確性。新課改背景下，語法教學“重返”小學英語課堂，需要我們對語法教學在小學課堂教學的實踐多一些思索和認識。

一、“他們”不教語法

當前我國英語教學界對待語法的態度是言必稱“淡化語法”，甚至出現談語法教學而色變的現象，估計可能是怕被嘲諷為“穿新鞋，走老路”。一直以來，語法在小學階段就像一個“瘟神”，教師對此在公開場合絕不言談，無論是公開課還是研討課，我們似乎都鮮見“他們”進行語法教學。既然公開課的教師們是我們學習的榜樣和示范，理所當然，“他們”在向我們傳遞一個信息：上英語課不能講語法，否則你就真的是一個徹頭徹尾的門外漢。記得筆者曾經參加過一次六年級英語公開課教學研討，眾多參賽的教師沒有一個人對語法進行適當的講解和點評，而是一味地讓學生進行機械的口頭重復和模仿教師給出的與語法結構相關的句子。如果學生說錯，換另一個學生，再錯，再換一個學生，直到學生在似懂非懂的情況下，經過多次重復之后終于說對，教師才肯停下。教師為了不斷糾錯而手忙腳亂，學生也是云里霧里、不知其所以然，課堂教學費時、低效。

二、“我”不得不教語法

筆者從事小學英語教學數年，通過親身實踐和與周圍老師交流，發現大家似乎一致達成了這樣的共識：課堂上必須教語法。對于語法，特別是到了小學高年級，必須專門進行專題講解和訓練，否則學生難以掌握這種語言現象和規則。隨著年級的升高、學生語言輸出量的加大，如果不進行專門的語法講解，學生運用英語時就會頻繁犯錯、語言表達支離破碎，甚至無法正確表達自己的思想，說出和寫出的英語句子都是“Chinglish”（中國式英語）。其次，在調研檢測學生英語水平試卷分析會上，大部分教師總是抱怨學生不懂語法，甚至有些教師為了應付部分語法考試，進行語法滿堂灌，結合試卷，一道題一道題地摳語法知識，結果“東一棒槌，西一榔頭”，導致語法教學支離破碎。筆者曾在一次“推門聽課”活動中，隨機聽了一節英語教師的調研試卷分析課，結果從頭到尾，教師不但一一講授每一道題涉及的語法，還不斷拓展相似題目以備下次考試使用。整節課，教師忙得不可開交、嘴唇發干、喉嚨沙啞，學生卻對此毫無興趣，課堂收效甚微。長此以往，學生必然會對英語語法產生厭倦和抵觸心理，從而影響他們學習英語的興趣。

三、“我們”的思考

企圖排斥而又排斥不了的小學英語語法教學，一直是英語教學界面臨的困惑。我們必須用辯證的態度正確看待語法教學“重返”小學英語課堂，這樣才能貫徹新課標精神，按照學生的認知規律正確地進行語法教學。新課程標準（2011版）對基礎教育階段的聽、說、讀、寫四項技能提出了九個級別的目標要求，并規定小學畢業時學生的英語水平應該達到二級目標。其中，在語言知識二級語法標準中明確要求：在實際運用中體會以上語法項目的表意功能。新課標對語法教學有著明確的規定，所以小學課堂不教語法的觀點是站不住腳的。之所以出現上述現象，究其原因在于，長期以來，我國傳統英語教學過程中過分重視語法知識的講解和詞匯句型的記憶，而忽視語言功能，忽視對學生進行語言實際運用能力的培養，造成了大量學生學習“啞巴英語”的現象。國家英語課標曾針對此現象倡導英語教學應由知識型教學轉變為能力型教學。這導致一些教師走向了另一個極端：他們認為在小學階段，只要教學生會說英語就行了，不應該教授語法知識。其實，英語交際是離不開語法的，當教師不給學生講語法時，我們會發現學生無法正確表達自己的思想，學生的表達欲望受挫，學生的語言交際活動也會受到嚴重影響。可見，在小學階段適當進行英語語法教學有它的重要性和必要性。

今天重談小學英語語法教學，絕不是語法課堂教學“穿新鞋，走老路”，也不是公開課或觀摩課的避而不談，而是還原語法教學本來的面目。英語語法有嚴密、科學的體系，是結合英語語言系統和英語語義系統的樞紐，是組詞成句的黏合劑，起著紐帶作用。它賦予英語語言結構系統，指導英語語言正確、貼切地表達思想和傳遞信息。小學生學習語法可以幫助他們正確、牢固地掌握語言及少犯語言形式的錯誤。小學生學習語法的具體作用就是培養他們的語法意識，從而提高他們運用語言的準確性。只有對語法知識進行系統掌握，學生才能在英語交際活動中發揮其創造力。新課標規定，要著重提高語言綜合運用能力，但這并不意味著對語法知識的淡化和弱化，而是對教師如何優化語法教學提出了挑戰。我們需要用辯證的態度來審視這一變化，切忌語法教學走向極端化。