感悟、實踐——對小學英語語法教學的思考

胥成

摘 要：語法教學是英語課堂教學的重要組成都分，可長期以來，語法教學在小學卻一直面臨被排斥而又排斥不了的狀況。新課改背景下，語法教學重新返回小學英語課堂，這需要教師去辯證審視，需要教師具備豐富的理論知識并在課堂教學中去實踐，需要教師在語法教學實踐中堅持啟蒙性、實踐性、意義先行和恰當?shù)摹岸取焙汀半[”。只有這樣，教師才能適應新課改，打造成功的課堂語法教學，提高英語學習效率，幫助學生進一步感知、理解和學習語言。

關(guān)鍵詞：語法教學；小學英語；英語課堂

語法是語言的結(jié)構(gòu)形式和組織規(guī)律，是人們使用語言交際時組詞成句，使語言具有明確的意義并能為對方所理解的一套規(guī)則，是必須掌握的知識和培養(yǎng)語言技能的重要環(huán)節(jié)。在小學英語課堂教學中進行語法教學，可以幫助小學生正確、牢固地掌握語法及少犯語言形式的錯誤，培養(yǎng)他們的語法意識，從而提高語言運用的準確性。新課改背景下，語法教學“重返”小學英語課堂，需要我們對語法教學在小學課堂教學的實踐多一些思索和認識。

一、“他們”不教語法

當前我國英語教學界對待語法的態(tài)度是言必稱“淡化語法”，甚至出現(xiàn)談語法教學而色變的現(xiàn)象，估計可能是怕被嘲諷為“穿新鞋，走老路”。一直以來，語法在小學階段就像一個“瘟神”，教師對此在公開場合絕不言談，無論是公開課還是研討課，我們似乎都鮮見“他們”進行語法教學。既然公開課的教師們是我們學習的榜樣和示范，理所當然，“他們”在向我們傳遞一個信息：上英語課不能講語法，否則你就真的是一個徹頭徹尾的門外漢。記得筆者曾經(jīng)參加過一次六年級英語公開課教學研討，眾多參賽的教師沒有一個人對語法進行適當?shù)闹v解和點評，而是一味地讓學生進行機械的口頭重復和模仿教師給出的與語法結(jié)構(gòu)相關(guān)的句子。如果學生說錯，換另一個學生，再錯，再換一個學生，直到學生在似懂非懂的情況下，經(jīng)過多次重復之后終于說對，教師才肯停下。教師為了不斷糾錯而手忙腳亂，學生也是云里霧里、不知其所以然，課堂教學費時、低效。

二、“我”不得不教語法

筆者從事小學英語教學數(shù)年，通過親身實踐和與周圍老師交流，發(fā)現(xiàn)大家似乎一致達成了這樣的共識：課堂上必須教語法。對于語法，特別是到了小學高年級，必須專門進行專題講解和訓練，否則學生難以掌握這種語言現(xiàn)象和規(guī)則。隨著年級的升高、學生語言輸出量的加大，如果不進行專門的語法講解，學生運用英語時就會頻繁犯錯、語言表達支離破碎，甚至無法正確表達自己的思想，說出和寫出的英語句子都是“Chinglish”（中國式英語）。其次，在調(diào)研檢測學生英語水平試卷分析會上，大部分教師總是抱怨學生不懂語法，甚至有些教師為了應付部分語法考試，進行語法滿堂灌，結(jié)合試卷，一道題一道題地摳語法知識，結(jié)果“東一棒槌，西一榔頭”，導致語法教學支離破碎。筆者曾在一次“推門聽課”活動中，隨機聽了一節(jié)英語教師的調(diào)研試卷分析課，結(jié)果從頭到尾，教師不但一一講授每一道題涉及的語法，還不斷拓展相似題目以備下次考試使用。整節(jié)課，教師忙得不可開交、嘴唇發(fā)干、喉嚨沙啞，學生卻對此毫無興趣，課堂收效甚微。長此以往，學生必然會對英語語法產(chǎn)生厭倦和抵觸心理，從而影響他們學習英語的興趣。

三、“我們”的思考

企圖排斥而又排斥不了的小學英語語法教學，一直是英語教學界面臨的困惑。我們必須用辯證的態(tài)度正確看待語法教學“重返”小學英語課堂，這樣才能貫徹新課標精神，按照學生的認知規(guī)律正確地進行語法教學。新課程標準（2011版）對基礎(chǔ)教育階段的聽、說、讀、寫四項技能提出了九個級別的目標要求，并規(guī)定小學畢業(yè)時學生的英語水平應該達到二級目標。其中，在語言知識二級語法標準中明確要求：在實際運用中體會以上語法項目的表意功能。新課標對語法教學有著明確的規(guī)定，所以小學課堂不教語法的觀點是站不住腳的。之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象，究其原因在于，長期以來，我國傳統(tǒng)英語教學過程中過分重視語法知識的講解和詞匯句型的記憶，而忽視語言功能，忽視對學生進行語言實際運用能力的培養(yǎng)，造成了大量學生學習“啞巴英語”的現(xiàn)象。國家英語課標曾針對此現(xiàn)象倡導英語教學應由知識型教學轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π徒虒W。這導致一些教師走向了另一個極端：他們認為在小學階段，只要教學生會說英語就行了，不應該教授語法知識。其實，英語交際是離不開語法的，當教師不給學生講語法時，我們會發(fā)現(xiàn)學生無法正確表達自己的思想，學生的表達欲望受挫，學生的語言交際活動也會受到嚴重影響。可見，在小學階段適當進行英語語法教學有它的重要性和必要性。

今天重談小學英語語法教學，絕不是語法課堂教學“穿新鞋，走老路”，也不是公開課或觀摩課的避而不談，而是還原語法教學本來的面目。英語語法有嚴密、科學的體系，是結(jié)合英語語言系統(tǒng)和英語語義系統(tǒng)的樞紐，是組詞成句的黏合劑，起著紐帶作用。它賦予英語語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，指導英語語言正確、貼切地表達思想和傳遞信息。小學生學習語法可以幫助他們正確、牢固地掌握語言及少犯語言形式的錯誤。小學生學習語法的具體作用就是培養(yǎng)他們的語法意識，從而提高他們運用語言的準確性。只有對語法知識進行系統(tǒng)掌握，學生才能在英語交際活動中發(fā)揮其創(chuàng)造力。新課標規(guī)定，要著重提高語言綜合運用能力，但這并不意味著對語法知識的淡化和弱化，而是對教師如何優(yōu)化語法教學提出了挑戰(zhàn)。我們需要用辯證的態(tài)度來審視這一變化，切忌語法教學走向極端化。