探析小學語文課堂教學激發學生主動提問的方法

王德艷

摘 要：小學語文課堂面臨著教學改革的新要求，在教學理念和教學模式上應該改變傳統僵硬機械的方式，而應該以學生為主體開展教學。為了凸顯小學生在語文課堂中的主體地位，教師可以采取恰當的措施激發學生主動提問，讓學生養成主動提問、主動思考的學習習慣，從而改善語文教學質量。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；主動提問；激發方法

傳統小學語文課堂教學中學生大多處于被動接受知識的狀態，而沒有充分發揮自身的學習主動性，極大的影響了語文教學的效率。針對這一問題，如果在語文教學中激發學生主動提問，既能調動小學生的學習興趣，也能激發學生進行有益的知識探索。本文結合小學語文課堂教學實踐，對如何激發學生主動提問的方法進行了分析。

一、小學語文課堂教學激發學生主動提問的必要性

隨著素質教育的深入推行，培養復合型人才的教學任務逐漸落實到各級學校中。小學階段的學習對于學生來說具有打基礎的重要作用，語文學習更是其他學習必不可少的前提。而傳統語文課堂教學中學生被動學習的狀態極大的限制了語文教學的有效性，導致學生在課堂上沉默不言，不能及時表達自己的想法。這種教學狀態下，學生在語文學習中遇到的問題都無法得到及時的解決，學生也會一直依賴于教師的講解，而不去主動思考問題。長此以往，小學生就會失去語文學習的樂趣。因此，在小學語文課堂教學中激發學生主動提問式提高教學質量，改善教學成效的必然要求。

近年來，小學語文教師也逐漸認識到了提問教學的重要性，也在教學實踐中進行了一定的探索。但是如何激發學生主動提問仍然是一個棘手的教學問題。語文課堂上，往往是教師在提問，學生回答。大多數學生都不愿意主動積極地提出問題，這既是因為長期的學習模式導致學生沒有問題可問，也是因為師生關系處理得不夠恰當，學生不敢大膽提問。如此一來，學生主動提問的語文教學就很難真正實現。但是激發學生主動提問能夠切實提高語文教學的成效。因為學生主動提問的情況下，就需要深入地去了解學習課文，以文本為基礎，結合自己已經學到的知識和生活經驗進行思考，最終提出問題。提問對于學生的思維組織能力、語言表達能力等都是很好的鍛煉。因此，小學語文教師應該在教學中采取恰當的措施激發學生主動提問[1]。

二、小學語文課堂教學激發學生主動提問的方法

（一）創造提問的環境

很多時候小學生在語文課堂上不會主動提問，其原因都是因為學生自身的理解能力有限，不能很好的理解課文，更不能站在宏觀的角度提出有價值的問題。因此，語文教師應該引導小學生從課文中學會發現問題、提出問題，最后解決問題。

語文教師應該向學生傳達提問學習的重要性，讓學生意識到自己是課堂真正的主人，而不要一直被動聽課。很多小學生在應試教育體系下都沒有認識到自身的主體地位，認為學習就是聽老師的話就可以了。而語文教師要從思想觀念上改變學生的想法，為學生創造良好的提問環境，讓學生自覺自愿的去提問。為此，小學語文教師要幫助學生打好語文基礎功，鞏固強化知識。只有當小學生掌握牢固的語文知識的時候，才能夠對課文和其他知識有正確而深刻的理解，才能夠聯系生活提出自己的問題。如果看不懂文章的話，則不可能提出有益于學習的問題[2]。

同時，語文教師也要注意在課堂上給學生的提問和思考留夠時間，不要一直顧著自己講課。對于一些開放性的知識，可以讓學生自由討論，給予一定的時間去分析問題，這樣學生才能及時消化學到的知識，而不是囫圇吞棗。這就需要語文教師把握好教學的進度，在合適的時間讓學生主動提問。在不影響教學進度的前提下又能提高教學效率。

（二）鼓勵學生主動提問

小學生在心理特點上來說往往好奇性比較強烈，行為比較活潑。語文教師應該把握好這些特點鼓勵學生積極提問。對于主動提問比較多的同學，給予口頭上的稱贊和夸獎，并以此為例鼓勵其他學生主動提問。小學生的認知水平十分有限，如果學生在提問的時候提出了一些比較幼稚的問題，教師也應該更多的給予肯定，而不是一味批評。否則可能會挫傷學生提問的積極性。但是也要對問題進行一定的引導，幫助學生提出更多針對性的問題，這樣才能有助于語文學習。當然，這樣也是為了避免學生們自由散漫的隨意提問，浪費課堂教學時間。

另外，小學語文教師也可以在班級上適當開展激發學生主動提問的教學活動。比如知識有獎競答、辯論賽等等，都能夠為學生的主動提問打造一個良好的平臺。教師應該關注與學生之間的良好關系，使學生們能夠信任教師。這樣在語文課堂上，學生們就能更大膽的提問，增加與教師的互動，從而改善語文課堂的教學氛圍[3]。

（三）加強主動提問的管理

為了進一步發揮學生主動提問對于小學語文教學的積極意義，還要注意就學生的提問進行恰當的管理。一方面，學生提出的問題教師都應該予以重視，及時解答。或者是引導學生通過查找資料、閱讀書籍等方式自己嘗試著解決問題。再或者，讓學生們自行討論，合作學習就問題的發現、提出和解決進行商議。這樣也可以鍛煉小學生的語言表達能力和團隊協作意識。如果學生的提問得不到有效的回復，必然會影響學生的提問積極性。而且沒有回答的提問也就變得沒有意義了。另一方面，語文教師要引導學生認識到主動提問的本質在于培養學生的發散思維和解決問題的實際能力。而不在于僅僅只是提出問題不去解決。為此，語文教師應該對學生的提問進行點評和指導，幫助學生找到適合自己的學習方法。重點培養學生解決問題的思路和方法。

三、結語

綜上所述，小學語文課堂教學中激發學生主動提問既是優化課堂的要求，也是促進小學生全面發展的有效途徑。為此，語文教師應該在教學中創造良好的提問環境，引導學生提出針對性的學習問題，并且幫助學生掌握解決問題的方法，從而提高小學生語文學習能力。

參考文獻：

[1]王爽.探析小學語文課堂教學激發學生主動提問的方法[J].品牌，2015，02：244.

[2]田海霞.激發小學語文教學主動提問的課堂教學路徑[J].電子制作，2015，12：175.

[3]張春紅.激發小學語文教學主動提問的課堂教學路徑[J].赤子（上中旬），2015，24：187.