對閱讀教學的思辨能力培養的思考

俞棟鈴

【摘 要】依托英語閱讀教學，提高學生的思辨能力契合了教育教學的目的。在閱讀中思辨，是融合了閱讀策略的滲透，嚴謹優美文字的鑒賞，作者的情感態度的思索和再思考、再創造的多角度思考，把閱讀教學提升了一個質的飛躍。

【關鍵詞】高段英語；閱讀教學；思辨能力

社會對于新型創新型人才的要求更為迫切，因此教育中注重和培養孩子的思維能力的重要性也日益凸顯。而現在的小學高段英語教學仍然過份注重考試結果，學習的內容偏重于單詞、語法， 機械重復記憶的刻板學習，學生在老師的引領下被動地學習語言知識，難以通過獨立思考來培養和發展語言能力，這樣的教學讓學生的思維僵化，交流能力也受到了遏制，而小學高段英語課題應當側重培養孩子的語言綜合運用能力。所以，在小學英語閱讀教學中，我們要培養學生的個性解讀，提高他們的理性思辨能力，從而讓閱讀教學課堂成為學生探討、辯論中提升語言素養和能力的課堂。

一、小學高段學生思辨能力培養的必要性

“思辨性”（Critical）一詞源于希臘文kritikos（Critic），意思是提問、理解某物的意義和有能力分析，即“辨明或判斷的能力”。《小學英語新課程標準》中明確指出要讓學生在英語課程中開發思維能力、發展個性和提高人文素養的要求。課堂教學依托文本閱讀，通過師生交流、生生交流，在豐富的互動中激活學生閱讀和思考的積極性，培養學生的深度思維意識，將思維寓于對話、閱讀之中，使其貫徹整個教學過程。因此，就學生學科知識和能力的發展而言，學生理性思辨能力決定著他們的學習水平，影響著他們的潛力發展和提升。

二、閱讀課堂中思辨能力培養的方法

（一）提升閱讀方法，滲透閱讀策略

對于學生的思維能力的培養切不可操之過急，這是緩慢回旋上升的一個過程，需要建立在一定的基礎知識的積累和體驗感悟的基礎之上。因此，就小學英語課堂教學而言，學生只有掌握了英語閱讀學習的基本方法，才能閱讀提出問題，探討質疑。我們現在課堂教學一般都是采用“先學后教、以學定教”的方式進行教學，因而要組織指導學生進行自主預習，讓他們掌握英語課文預習的基本方法，自主掃除生詞障礙，學會使用略讀（skimming）和掃讀（scanning）的基本方法完成概括文章大意、搜索細節、猜測詞義的閱讀任務。在六年級的Read and Write中，每個單元的閱讀教學都慢慢滲透了閱讀方法的教學，讓教師的教從“授之以魚”變為“授之以漁”。在完成閱讀任務時，根據時間詞的提示和事情的發展，學生通過語境的理解，學會了閱讀策略的運用，寓思于讀之中。

（二）引導文本鑒賞，感悟作者情感

不同的讀者面對同一作品所理解的意義也不可能完全一樣，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。我們在談論文學作品的時候經常會這樣談論，在英語的閱讀教學中也是如此。思考是沒有標準答案的。閱讀本身就是個性化行為。個性化閱讀就是在一定的學習情景中，閱讀的主體憑著個人的經驗和感受，對文本和環境做出個人的理解。這種閱讀具有主觀性和個體特殊性。在閱讀的課堂中，閱讀的主體教師或學生，對于文本都有不同的思考，這思辨在適當的條件下會迸發沖突。而這種沖突是令人欣喜的。所以，教師不能以備課中所設定的預期答案來框定學生，更不要以自己的想法左右學生，而應給他們開放的思考空間，讓學生自主選擇、獨立思考、主動探索。而很多學生往往停留在對知識性內容的理解和記憶上，對篇章所蘊含情感的感悟卻不深刻。因此，教師要引導學生沉浸入文本的深層內涵，鼓勵學生發表個人的獨到見解，讓學生在理解文本的基礎上跳出文本，豐富自己的閱讀體驗。

（三）注重聯想思考，發揮“留白”藝術

在學生具備基本的閱讀策略和能力的基礎上，他們會將個人的理解，生活經驗，閱讀體驗帶入到閱讀學習的活動中，而學生理性思辨能力的提升，這也與他們發現問題、質疑能力有關。因此，在閱讀教學中，運用情境教學， 從而讓學生通過想象和聯想，形成多角度的思辨和探究。而在語境中的思考培養，將不再停留在單詞詞組的簡單記憶上，而更多的是以鑒賞性的閱讀情感，作者的態度等角度去思考問題。同時我們也要適當發揮“留白”的藝術，教師講課不需要面面俱到，事無巨細，給孩子留下想象的空間，讓他們有機會充分思考，并對閱讀文章中未揭示或暗示的內容進行聯想和再創造，而這樣的再創造過程，正是提高學生閱讀質量的重要手段。

（四）轉變評價方式，構建形成性評價

在應試教育的影響下，英語閱讀教學往往側重于單詞、詞組和句型的教授，原因正是那些考卷上閱讀理解的提醒側重語言知識的理解。 單一的評價方式，死板的測試內容，與“生本”的理念背道而馳， 因此，轉變評價方式，構建形成性評價方式是改變課堂教學的關鍵。

英語閱讀能力的測試應從內容和方式上都要從多樣化的角度入手，對學生的問題進行全面客觀地評價，尤其要組中思維能力和創造力的培養。課堂的及時表揚，課后語言輸出的鼓勵，試卷中增加考驗思維的題型；更應建立相應的評價標準，強化學生在邏輯推理能力、分析能力等方面的綜合測評，激發學生創造性思維能力的培養。

（五）堅持說寫訓練，豐富思想內涵

堅持不懈的說寫訓練，若僅限于課堂，對于學生思維能力的培養畢竟有限，要想達到深層次地拓展，就要加強學生課外的涉略，踏入生活實踐去思考和感悟，堅持思辨性的說寫歷練。良性循環一旦形成，既能激發學生提升課堂效率、積極思考，更能促進學生將思辨融入到社會生活中，提升學生的思維能力，培養獨立的人格，為將來的人生發展奠基。

在新課改的大背景之下，將思辨融入到閱讀課堂，對于轉變教育理念有著重要的意義，也必將能夠讓我們的閱讀教學帶來質的飛躍。思辨會成為一把利劍，割開思想的膿包，一定會讓閱讀教學走向深刻、走向豐潤。

參考文獻：

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