合作教研，點燃集體智慧的火花

張伊娜

【摘要】合作教研是一種方向。它的主要內容是討論和探究課題及其目標內容形式手段的合理性、有效性及可行性。在這樣的合作教研活動中教師與教師經常會對文章中不同的問題提出不同的意見和見解，又對不同的見解進行爭辯、討論，通過集體的研究探討，互相尋找形成統一的意見和共識。

【關鍵詞】 合作教研；統一的意見和共識

合作教研是一種方向。它的主要內容是討論和探究課題及其目標內容形式手段的合理性、有效性及可行性。

在這樣的合作教研活動中教師與教師經常會對文章中不同的問題提出不同的意見和見解，又對不同的見解進行爭辯、討論，通過集體的研究探討，互相尋找形成統一的意見和共識，如果不能達成統一見解而各持己見，再次通過實踐驗證找出最佳的答案，體現了合作研究中的科學精神，在討論中教師的科學素養、業務素質得到快速的提升，教師團隊整體上得到了快速提高。

在平時的教學中教師時第一課時、第二課時分界不清，第二課的教學中哪些內容需要第一課時做鋪墊？哪些內容需要第一課時完成？哪些內容需要第二課時完成？等等，這些都值得我們在一起研究、探討。那么第一課時與第二課時的教學目標在設定時，我們需要注意些什么呢？

第一點，朗讀要求要明確。

第一課時指導學生能正確、流利地朗讀課文，第二課時在有感情朗讀上下功夫。中年級第一課時在預習的基礎上進行。

第二點，字詞的理解體會。

第一課時的重點應放在理解生字新詞上，第二課時抓住關鍵詞語從而品詞析句。第一課時把字寫正確、寫美觀，第二課時有些詞語還需要再抓，讓學生進一步體會語言文字的魅力。

第三點，根據學段目標來確定目標。

第一課時中年級的學段目標定位在了解內容，培養學生的概括能力。高年級還需要揣摩文章表達的順序。第二課時指導學生感悟文章的中心，如本課重在感受劉備的誠心誠意。

兩個課時的任務分清楚了，接下來難在課上有沒有教方法，有沒有關注學生怎么學，怎么讓學生學會，會學，這是目前語文課堂存在的問題。

筆者以蘇教版小學語文四年級下冊的《三顧茅廬》為例，談一談兩課時合作教研的成果。

一、初讀文本，提示引導，多元化的方式理解生字新詞

文本解讀，是閱讀教學產生適宜的教學內容的前提。過去我們似乎更強調語義上的解讀，如“引發一種對語言的敏感”等，這些都屬于形而上的東西，實踐中很難有具體的操作的方法。學生真正需要的是多元化的教學方式，體會語言文字的魅力，品出“語文味”。

在第一課時教學中，重點展現解詞的方法，概括的方法。解詞方法：1聯系生活，2聯系上下文，3畫畫，4造句，5查字典，6猜測。培養孩子看到一個新詞，知道自己用什么方法去理解它。在這里，我們重點強調語用，在教學中，我設計造句、用導游介紹等方式，活用生字新詞。

如他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

這里的“蜿蜒起伏”對于四年級的學生來說，不容易一下子理解，我采用學生繪畫的形式，把自己對于詞語的理解畫出來。學生發言很踴躍，第一個學生上黑板進行解釋，他畫了一座高山，其余的同學在臺下紛紛舉手示意畫錯。第二個幫忙的學生說，一座高山只能算是“高聳入云”，我請他來解釋，他畫了一座座高高低低、連綿不絕的高山。其余學生都給予他掌聲。看來通過繪畫的方式，學生參與的積極性很高，解釋詞語也就水到渠成了，對于第二課時的精讀課文奠定了一定的基礎。

二、品讀感悟，情感共振，體會劉備拜訪的“三心”

“文章不是無情物。”語文教材大都是為時而著、為事而作的佳品。所謂“綴文者情動而辭發”，無論是寫人敘事，還是議論抒情，都飽含著作者的情感。要使教材中人物的形象深入學生的靈魂，激發情感的共振，關鍵在于教師要以強烈的激情再現豐滿的藝術形象，激發學生的情感。

《三顧茅廬》對于四年級的學生來說，其故事情節不難理解，多讀幾遍，便可知道事情發生的起因、經過、結果。因此，我把整節課的教學重點放在“憑借語言文字，感悟劉備三請諸葛亮的誠心誠意和諸葛亮的雄才大略”，引導學生通過“琢磨課文、推敲語言、體會情感”的過程，有效地提高他們的語文素養。

在實際教學中，第二課時我抓一個主問題：劉備是怎樣誠心誠意請諸葛亮出山。在研讀教材的時候，老師理解要到位。如理解劉備的誠心誠意，體現尊重別人，體現在劉備處處替別人著想，具體表現在“三心”。“恒心”：三次去拜訪，非要請出諸葛亮；“耐心”，兩個表示時間的詞就可以看出；“誠心”：恭恭敬敬。

教學時我抓住了“劉備如何誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學，讓學生通過找表現劉備誠心誠意的字、詞、句，讀一讀，演一演，談談自己的體會，有感情地讀好句子來理解課文。課堂上，學生基本能找到這些句子，談自己的體會時都有自己的感悟。通過讓學生演一演劉備拜訪孔明時的恭恭敬敬、輕輕地走，提高了學生的學習興趣。

片段一：

張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”

劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

在課堂上，老師要提高調控能力，要“目中有人，胸中有法。”老師該點到哪個地方，該講到什么程度，要清清楚楚。在講張飛生氣的原因，教師補充資料：劉備兄弟三人在這之前，曾經兩到隆中，一次是秋天，一次是寒冬臘月。可是都沒有見著諸葛亮。所以張飛非常惱火，找同學讀張飛、劉備對話時，如果找個文弱的小女孩來讀，那肯定不出彩。張飛是個脾氣暴躁的人，要找班里有相似性格的人來讀才能讀好。“嚷”三個口說話的聲音、心情怎樣？讓學生理解到位，老師的話也要講得科學、嚴密。

片段二：

離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門外休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝里睡著了。又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。

抓住“半里多路、下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進、恭恭敬敬、半晌工夫、一個時辰”等詞語體會。引導學生體會，這里就是通過劉備的動作、等待的時間、下馬的距離來進一步體會他拜訪時的“恒心”“耐心”“誠心”。

這兩個表示時間的詞語“半晌功夫”“兩個時辰”，我不忙著讓學生直接解釋，而是通過“猜一猜”的方式，讓學生去猜測，劉備等待了多長時間，可見他的心有多誠。

三、順學而導，課外遷移，激發學生課后閱讀《三國演義》的興趣

我們的課堂應該是學本課堂，以發展學生的自學能力為主，先學后教，多學少教，順學而導。體現在自學、互學、問學、助學上。在課外遷移環節，我引導學生：諸葛亮這樣的才能值得劉備真誠相邀嗎？（值得）劉備敬重人才，對諸葛亮以誠相待。他的尊重與真誠也換來了諸葛亮對劉備的一片忠心，諸葛亮在出山后，很快展現出自己杰出的才能？你知道諸葛亮的哪些經典故事？

《草船借箭》《空城計》《八卦陣》《六出祁山》《七擒孟獲》《火燒赤壁》《火燒新野》等都是《三國演義》中經典的小故事。諸葛亮一直輔佐劉備及劉備的兒子長達27年。他在《出師表》中感慨地說：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事。由是感激，遂許先帝以驅馳。”這里就有一句話高度概括了我們本課的這個故事——“三顧臣于草廬之中”。引發學生對諸葛亮這個人物故事的好奇心，課后可以進一步閱讀四大名著之一的《三國演義》。

我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”每一個教師只有懷著一顆真誠的心，從每一次的合作教研出發，積極探討文本的解讀，做好課后及時的反思，我想他的課堂一定是活躍充實、別開生面的。因為他的激情會感染學生，進而點燃每一個學生心中那情感的火花。