基于多元智能理論，展現中職英語課堂新姿態

張潔

摘要：多元智能理論為中職英語教學提供了新的評價視角，所以英語教師要及時更新教學理念，適應新的教學評價觀，以多元智能理論為參照，讓課堂在多元評價中走向高效與優質。基于此，本文闡述了多元智能理論下的中職英語課堂新姿態。

關鍵詞：中職英語 多元智能理論

教學評價是課堂教學的重要指標，它在課堂教學中起著至關重要的作用。簡而言之，教學評價是教師依據教學目標，監控和點評學生的學習、活動開展和動態成果，其目的在于為學生后續學習提供更加正確的、理性的、清晰的參照。

隨著新課程改革的深入，“以評價促發展”已經成為教師的一種共識。因此，構建更加科學、準確的評價體系，對課程改革和課堂教學具有重要的導向作用。通過評價，學生能獲得即時的反饋，改進學習的策略和方法，為教師更好地教和學生更高效地學提供看得見的風向標。

一、中職英語的傳統教學評價觀

在很長一段時間內，中職學校都是以分數和等級來評價英語課堂，以學生的量化成績為標準，將學生分為三六九等。從表面上來看，以量化成績為標準給學生分層次具有一定的公平性，整齊劃一的試卷、唯一標準的答案、統一的測驗方式和時間，學生只能唯答案馬首是瞻，唯分數論英雄，而對于學生的非智力因素以及平時的過程學習，教師則選擇性失明。以分數論成敗的突出特點是橫向的共時性比較，它無法顯示個體在英語學習時的縱向比較，忽視了學生在學習過程中的付出，尤其是不關注后進生取得的階段性進步，更無法體現學生的情感、態度和價值觀。從實質上看，這種評價標準既不利于激發中職生的英語學習興趣，又不利于中職生改進學習策略。

二、多元智能理論下的中職英語評價視角

《零點項目》的現任執行主席霍華德·加德納的多元智能理論核心有兩點：第一，人類至少存在七種以上的智能，即語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體智能、空間智能、人際關系智能和自我認識智能，全面的教育應該是開發每個人身上的這七種智能；第二，實踐證明，每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發揮著巨大作用，具有同等的重要性。實際上，每位學生都擁有這七種智能，它們彼此交叉，相互作用。換而言之，每位中職生都具有全面發展的潛能，關鍵看教師如何教學、導學和助學，以便最大限度地挖掘中職生的無窮潛能。

多元智能理論的最大優點是“哪壺先開提哪壺”，用不同的尺子衡量中職生在課堂上的表現和成長，只要能找到中職生的優點，教師就應將此優點無限放大，從而讓中職生產生學習的自信心和成就感。在多元智能理論的指導下，中職生會激發自我成長的強大動力，并調整學習策略、學習心態和學習期望值，為下一步學習積蓄可持續動力。因此，中職英語教師要做到因材施教、因性施教、因人施教，讓每位學生都能在原有知識基礎上“每天進步一點點”。其實，教師多一把尺子，教室就多一批人才。對學生而言，評價的手段和方法很重要，所以教師要及時更新評價理念，為學生的發展提供多種腳手架。清華大學流傳著這樣一句話：“只要方法正確，總會有突破瓶頸、柳暗花明的那一天。”

三、中職英語教學中多元智能評價觀的具體應用

多元智能評價觀給中職英語教師提供了課堂教學的“第三只眼”，它以點贊的姿態注視著學生，以鼓勵的神情迎接著學生，以發現的好奇心悅納著學生，有了多元智能理論，教師眼下多了批“奇才”“怪才”“偏才”，而這正是此類學生潛在的學習優勢。因此，中職英語教師要做學生學習過程中的“啦啦隊”，不要做學生考試的“計分器”，因為只以分數為戒尺，會誤傷學生。陶行知先生曾經對廣大教師說過一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！比绻處煵亮裂劬Γ瑥膶W情、教材和教學關系出發，以多元智能理論為評價向導，最大限度地彰顯教學過程，那么課堂就能“亮點紛呈”，煥發勃勃生機。

首先，中職英語教師可以學生專業為基點，進行多元智能評價。教師既要結合學生的專業實際，又要結合學生的具體學情，讓每位學生在聽、說、讀、寫這四個方面都能體會到英語學習的獨特魅力，從而提高英語學習的自信心。另外，教師要做學生學習的第一個點贊人，為學生持續注入正能量，還可以根據學生在課堂的參與程度、發言頻率、尋求合作能力、主動幫助他人次數以及創造性等方面，進行專業化的英語多元評價，讓學生揚長避短。如對于幼教專業的學生而言，教師的評價應與幼教專業內容相結合，從學生運用英語進行表演的能力、正確且流利的朗讀能力等方面進行評價；對于計算機專業的學生，教師應關注學生英漢互譯的能力，同時還要側重表揚能在鍵盤上快速打出英文字母的學生；對于文秘專業的學生，教師要遴選出聽、說、讀、寫、譯全面發展的人才，并評選出階段英語學習“明星”。

其次，中職英語教師可以結合教學內容進行評價?！缎抡n程標準》指出：“教師要用教材教會學生學。”因此，中職英語教師要讓學生主動地學，讓學生參與、感知、體驗學習的過程。如在進行聽力訓練時，教師可將聽力材料創編成英語歌曲讓學生學唱，或者播放聽力原文讓學生填空。對于一些簡單的聽力材料，教師可以讓學生聽后立即口述，看哪位學生的即時記憶好。教師還可以開展同聲翻譯比賽等活動，讓聽力材料由靜態變為動態，讓學生在聽力材料中樂著學、學著樂。此外，教師要及時給予學生鼓勵，全面評價學生的語音、語調、表情、體態語和及時反應速度等，從而讓每位學生都能找到自身閃光點。

最后，中職英語教師要創新教學手段。在提高學生口語能力時，教師可以將學生帶到校外，以真實的場景讓學生運用英語進行面對面交流，如談論天氣，講英語故事，演英語“雙簧”，模仿國外總統競選演講等，讓學生在真實的英語語境中體驗實際運用英語的樂趣。

此外，中職英語教師還要進一步創新評價方法，細化評價手段，并以多元評價為杠桿，自由地教學，讓學生主動地學習，從而使中職英語課堂展現出新姿態。

參考文獻：

[1]田慧生，李如密.教學論[M].石家莊：河北教育出版社，1996.

[2]霍華德.加德納多元智能[M].北京：新華出版社，1999.

[3]陳軍.淺談形成性評價在中職英語教學中的實施[J].中國校外教育，2010，（11）.

（作者單位：江蘇省宜興市中等專業學校）