在校高職護(hù)生職業(yè)心理素質(zhì)影響因素及其培養(yǎng)對策

李贏

職業(yè)心理素質(zhì)是人在從事職業(yè)活動中起作用的心理品質(zhì)，是人的一般心理素質(zhì)在特殊職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用和體現(xiàn)[1]，是從業(yè)活動必備的心理因素的總和[2]。護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)是指個體在生理條件基礎(chǔ)上，受護(hù)士職業(yè)角色化環(huán)境影響（教育、實踐和適應(yīng)環(huán)境），逐漸內(nèi)化成的適應(yīng)護(hù)理職業(yè)的比較穩(wěn)定的、衍生的、效能的綜合心理品質(zhì)，是護(hù)士職業(yè)綜合能力的重要組成部分。

在學(xué)校教育過程中，對護(hù)生以未來護(hù)理類職業(yè)為導(dǎo)向的心理素質(zhì)的培養(yǎng)對其順利走向工作崗位、減少職業(yè)適應(yīng)期心理問題的發(fā)生、降低離職率及降低非本專業(yè)對口就業(yè)率至關(guān)重要。筆者在應(yīng)用《護(hù)理人員心理素質(zhì)量表（MQIN）》對長沙某醫(yī)衛(wèi)類高職學(xué)校護(hù)理專業(yè)在校學(xué)生進(jìn)行施測后，經(jīng)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)一些特點可用于指導(dǎo)有針對性的教育培養(yǎng)。

一、在校高職護(hù)生的職業(yè)心理素質(zhì)影響因素

在校高職護(hù)生年齡一般在17～20歲之間，處于認(rèn)知、情感、行為成長的關(guān)鍵期。不同年級、不同性別包括不同的成長背景在職業(yè)心理素質(zhì)的構(gòu)成與傾向方面是存在差異的。因此，有必要對他們的職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r做深入了解，并在此基礎(chǔ)上提出教育對策，方能在高職護(hù)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)上提高針對性和有效性。

MQIN統(tǒng)計結(jié)果表明：①不同年級的在校高職護(hù)生在職業(yè)道德和穩(wěn)定情緒層面上存在差異，一年級的學(xué)生好于二年級；②男生與女生相比，男生在調(diào)控力、果斷力、自我意識層面上優(yōu)于女生，而在職業(yè)道德、善良愛心、自律性層面上，女生優(yōu)于男生；③親人朋友中有人支持其從事護(hù)理專業(yè)的護(hù)生在自我意識、觀察力、職業(yè)道德、善良愛心、身心協(xié)調(diào)、自律性、人際交往乃至整體職業(yè)心理素質(zhì)層面均優(yōu)于沒有親人朋友支持的護(hù)生，但從調(diào)查結(jié)果看在校高職護(hù)生中絕大多數(shù)學(xué)生均有來自親人朋友對其專業(yè)的支持，沒有支持者占少數(shù)，僅占全部參與調(diào)查對象的3.3%；④曾在醫(yī)院見習(xí)或?qū)嵙?xí)的經(jīng)歷對護(hù)生的職業(yè)心理素質(zhì)水平的影響沒有預(yù)期的明顯，僅在果斷力層面上有差異，有過見習(xí)或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷的護(hù)生優(yōu)于沒有該經(jīng)歷的護(hù)生。

二、基于差異提出的培養(yǎng)策略

首先，職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)貫穿高職護(hù)生整個在校過程。大部分高職學(xué)校在課程設(shè)置時往往將學(xué)生品格培養(yǎng)類公共課程安排在第一學(xué)年，第二學(xué)年則著重安排專業(yè)課。我們認(rèn)為學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)是一個漫長的過程，需要持續(xù)性的影響方可幫助其完成內(nèi)化。可借鑒心理健康等公共課引入團(tuán)體訓(xùn)練的形式[3]，針對性地訓(xùn)練學(xué)生的情緒控制能力、語言表達(dá)能力及提升自我意識，同時亦可在二年級的專業(yè)課課堂教育中將職業(yè)心理素質(zhì)教育與授課內(nèi)容相結(jié)合，幫助護(hù)生在學(xué)習(xí)、生活中內(nèi)化提升。

其次，以往對護(hù)生的教育培養(yǎng)的模式通常是基于女護(hù)生的素質(zhì)特點而提出來的，而男護(hù)生近年來招生人數(shù)持續(xù)增多，因此，學(xué)校教育應(yīng)思考并探索對男護(hù)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)方式，例如，引導(dǎo)男護(hù)生增強(qiáng)自我管理能力，灌輸正確的價值觀，著重男護(hù)生的職業(yè)道德教育等。

再次，來自城市的護(hù)生的職業(yè)心理素質(zhì)水平優(yōu)于來自農(nóng)村及縣鎮(zhèn)的護(hù)生的職業(yè)心理素質(zhì)水平的現(xiàn)狀與我們過去對生源的認(rèn)知有差異，需要調(diào)整。以往在與學(xué)生接觸的過程中，教師們常感受到來自小地方或經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績更好[4]、更勤奮、吃苦耐勞且敬業(yè)奉獻(xiàn)。但從研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的護(hù)生群體中，來自小地方或經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的護(hù)生不但沒有比來自城市的護(hù)生表現(xiàn)得優(yōu)秀，反而與來自城市的護(hù)生相比存在某些需給予更多關(guān)注的方面，亟需針對性的幫助，比如，幫助其提升自我意識，學(xué)會調(diào)控情緒的能力以及提高語言表達(dá)能力。

最后，護(hù)生若擁有較好的社會支持，對其專業(yè)的接納、認(rèn)同及個人心理品質(zhì)保持較高水平具有重要作用。因此，對缺少社會支持的護(hù)生來說，學(xué)校需要承擔(dān)起對該部分學(xué)生的有效社會支持的職責(zé)。這需要教師與學(xué)生建立良好的互動交流，及早發(fā)現(xiàn)需求，并能夠與學(xué)生建立情感上的連接，從而給予學(xué)生支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建松.大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)缺陷分析及其對策研究[D].南京：南京工業(yè)大學(xué)，2005.

[2]張大均，余 林.職業(yè)心理素質(zhì)及其培訓(xùn)[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報（綜合版），2003（2）：1-7.

[3]賴 青，李 贏，方 敏.團(tuán)體心理輔導(dǎo)對提高護(hù)生職業(yè)心理素質(zhì)的作用[J].中國健康心理學(xué)雜志，2014（9）：1388-1390.

[4]鄒利霞.家庭環(huán)境對護(hù)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績的影響[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2005，23（1）：80.

（作者單位：長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院心理教研室）