論小學(xué)語(yǔ)文課堂中思維能力的培養(yǎng)

羅宗才

摘要：本文主要通過(guò)探討思維能力的定義以及培養(yǎng)思維能力的原因，說(shuō)明語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的必要性，最后提出培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；思維能力；培養(yǎng)

思維能力是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心，它參與并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。思維能力需要從小進(jìn)行培養(yǎng)，并且要制定目的明確的、成系統(tǒng)的教育計(jì)劃。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中就指出，發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，也要注重發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造能力。學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方式方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是并且崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。 那么，思維能力是什么，為什么要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又如何培養(yǎng)呢？

一、什么是思維能力？

思維能力，從字面上來(lái)看可以理解為思維的能力。所以，首先我們要先了解什么是思維？從學(xué)術(shù)的角度來(lái)說(shuō)，思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括的、間接的反映。我們可以從這個(gè)概念提取三個(gè)信息：思維要接收客觀事物，概括進(jìn)入大腦的客觀事物，最后反映客觀事物。也就是說(shuō)，思維所進(jìn)行的操作可以概括為輸入、分析和輸出。由此可見(jiàn)，思維能力也就是大腦輸入、分析和輸出的能力。具體來(lái)說(shuō)，它是通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問(wèn)題的能力。思維能力所包含的具體操作能力是多種多樣的，如理解力、分析力、比較力、抽象力、判斷力等等。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維學(xué)習(xí)的興趣

教師加強(qiáng)情感交流，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道。因而，課堂教學(xué)應(yīng)該風(fēng)豐富多彩，形式靈活多樣，要有幽默感、有笑聲、有討論。教師作為課堂教學(xué)的主控者，要善于創(chuàng)造一種氛圍，讓學(xué)生始終處于一種情緒狀態(tài)之中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主動(dòng)投入進(jìn)去，動(dòng)腦思考問(wèn)題，動(dòng)口表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使他們通過(guò)自己的參與，感受到自身力量的所在，體驗(yàn)到創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)的興趣。從而思維得到了發(fā)展。

三、巧設(shè)疑難，激發(fā)思維

“動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活是時(shí)代對(duì)兒童提出的要求，它旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中充分展現(xiàn)和提升自己的智慧。”（選自小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)）因此在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生在理解現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上，去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、選點(diǎn)激辯，培養(yǎng)思維的變通力

思維的變通力，是指不同分類或不同方式的思維，從某種思維轉(zhuǎn)換到另一種思維的能力，或是以一種不同的新方法去看一個(gè)問(wèn)題。即要能適應(yīng)各種狀況，同時(shí)不要以僵化的方式去看問(wèn)題。其實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的許多問(wèn)題是不能用一種思維方式來(lái)解決或是只有一種答案的。在教《宇宙生命之謎》時(shí)，課文的最后一段，作者說(shuō)“地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎”，我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己的理解。有同學(xué)認(rèn)為地球之外不存在生命，就這一問(wèn)題，我讓學(xué)生舉手表明自己的觀點(diǎn)，然后，把同一觀點(diǎn)的同學(xué)編到一組，讓學(xué)生根據(jù)課文和課前了解的資料，充分論證自己的觀點(diǎn)，展開(kāi)辯論。這樣，學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未來(lái)的好奇心。又如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，我問(wèn)：“父親和母親的不同評(píng)價(jià)到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？”同學(xué)們紛紛發(fā)表了自己的看法，最后，同學(xué)們總結(jié)出二者都是必要的，缺一不可。這樣既揭示了主題又培養(yǎng)了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變、舉一反三的能力。

五、解放學(xué)生，發(fā)揮潛能

解放學(xué)生的口，就是使學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，讓他們的想象力自由發(fā)揮。因此，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)他們說(shuō)的訓(xùn)練，讓他們多問(wèn)幾個(gè)為什么，多給他們說(shuō)的機(jī)會(huì)：教師要精講，把說(shuō)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，從而提高他們的口頭表達(dá)能力。解放學(xué)生的手，就是要鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)手，善于動(dòng)手，勤于動(dòng)手。語(yǔ)文教學(xué)中的動(dòng)手，不僅要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)字，還要把字寫(xiě)正確、寫(xiě)美觀，通過(guò)動(dòng)手培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維能力。例如在教學(xué)古詩(shī)《江南春》時(shí)，學(xué)生在理解詩(shī)意感受到詩(shī)句美的同時(shí)，我讓學(xué)生畫(huà)出詩(shī)人筆下的美景，學(xué)生在動(dòng)手的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深了對(duì)古詩(shī)美的形象感受。解放學(xué)生的腦，要讓學(xué)生通過(guò)自己的思考去體會(huì)克服困難后的愉悅，感受成功的快樂(lè)。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽思索，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和勇于創(chuàng)新精神。

六、內(nèi)外延伸，拓展空間

學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)是十分有限的，課本以外的生活培養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)新思維能力的源頭活水。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延伸到博大的知識(shí)領(lǐng)域里，為學(xué)生的認(rèn)知、語(yǔ)言、思維、情感等活動(dòng)，提供取之不盡、用之不竭的資源。 組織學(xué)生出去踏青。春天，帶著學(xué)生到田野里、小河邊去尋找春天的氣息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生能夠自己尋找所需要的東西、素材，有了深刻的親身感悟，他們領(lǐng)悟到大自然的美麗和神奇，才有更多的話可說(shuō)、更多的素材可寫(xiě)。 組織學(xué)生舉行“故事會(huì)”。讓學(xué)生自己去利用圖書(shū)、電視、網(wǎng)絡(luò)搜集、整理資料，然后開(kāi)展一次“看誰(shuí)的故事好”的主題班會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能把自己所讀到的、聽(tīng)到的或經(jīng)歷過(guò)的有趣的故事用自己的話在班會(huì)中講出來(lái)。這樣，既提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了膽量，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、閱讀課外書(shū)籍的習(xí)慣，為以后的作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

總而言之，我們應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容靈活地選擇運(yùn)用，使教育真正成為這培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一片沃土、培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的一塊天地。