淺談如何以“讀”貫穿語文教學

陳璐

新課程要求語文教學從封閉走向開放，不斷引入來自奧妙無窮的大自然，紛繁復雜的大社會的源頭活水，讓學生在開放的、豐富的教學內容中自由徜徉，自由搏擊。在新課程理念的指引下，我不斷地嘗試：以讀為本，讓讀貫穿語文課堂，讓讀撐起語文教學一片天。在多年的語文教學中我總結出以下三點。

一、課前讀

就是在課前，引導學生多途徑查閱相關資料，為理解課文鋪路搭橋。

教學《奴隸英雄》一文，鑒于學生歷史知識貧乏，對斯巴達克所處的國家、所處的奴隸社會、奴隸主對奴隸的殘酷壓迫狀況以及斯巴達克起義等內容知之甚少。教學前，我把學生帶進圖書室、閱覽室、微機室，讓他們選用自己喜歡的方式去查閱各種相關資料，了解斯巴達克，了解那個國家、那個社會，了解劇本的特點。通過課前大量的搜集、閱讀，學生在學習課文時一下子就能找到閱讀劇本的方法，就能很好地理解奴隸起義的真正原因，課文的難點就如此輕而易舉地突破了。教學毛澤東的《長征》這首詩，我讓學生課前搜集中國工農紅軍長征途中發生的故事，再在班上召開長征故事大賽，學生繪聲繪色地講述的一個個驚天地、泣鬼神的故事，為學習這首詩作了最生動、最有力的鋪墊，學生就在心中將震撼人心的故事與氣勢磅礴的詩的語言融為了一體，對詩的理解由理性變成了深刻的感性體驗，由純文字的敘述變成了豐富的情感熏陶，這樣的語文教學在發展語言能力的同時，也發展了思維能力，激發了想象力。語言、形象、情感、思想有機融合，學生體驗自然就鮮活起來。

二、課內讀

就是注重在課堂上引進相關文字，音像資料，適時結合課文進行補充閱讀，拓寬學生思維，使學生的語文學習不僅僅局限于課堂之內。

在教學《飛奪瀘定橋》時，我將《大渡河》緊張激烈的電影片斷，剪輯制成課件，并配以氣勢恢宏的《飛越大渡河》的樂曲，又上網搜索到清朝太平天國農民起義軍將領石達開帶領四萬太平軍，在開險大渡河全軍覆沒的經過。這樣運用昂揚的音樂、驚險的畫面、歷史資料的補充，再加上飽含激情地導讀，讓孩子們穿越時空的隧道，走進紅四團踏著泥濘、點著火把與敵人賽跑的黑夜，走進水流湍急的大渡河和只有十三根鐵鏈的瀘定橋，走進奪橋戰斗的激烈場面……直觀的形象感染了每位學生，他們激情高昂，入情入境，于是，課文讀得更動情了，對紅軍戰士勇往直前的大無畏精神理解更深刻了。

又如教學《一夜的工作》時，為了使學生更深刻地感受周總理工作勞苦、生活簡樸，除了讀好文中的故事外，還在課堂上補充閱讀了“周總理的吃”、“周總理的穿”、“周總理的睡”、“周總理的病”等感人片斷。這些資料，有的是老師找來的，有的是學生課外閱讀時摘錄的。通過大量資料的充分閱讀，孩子們心中周總理的形象漸趨生動，漸趨豐滿，并引起孩子們強烈的情感共鳴，許多學生感動得淚流滿面。

三、課后讀

下課鈴響，并不意味著學習的結束，而是表示另一種學習的開始。課后適當地進行拓展延伸，或推薦課外讀物，或指導課外活動，或開展各種形式的練筆，這對擴大學生的知識面，提高學生的自學能力，培養學生良好的學習習慣都有著重要的作用。

學了《景陽岡》一文后，學生深為武松的豪爽無畏和高超的武藝所折服。我借機推薦了《水滸傳》：“同學們，你們喜歡的魅力無窮的武松是施耐庵的《水滸傳》里的傳奇人物，在這部書里有108位這樣的英雄好漢，他們個個身手不凡，個性獨特，你有興趣一讀嗎？”然后給學生幾個星期時間閱讀這部古典名著，讀后利用班隊課開展“水滸群英故事會”的活動，每人根據自己的喜好，講自己最佩服的好漢的一段故事。學完《賣火柴的小女孩》，我又鼓勵學生課后繼續閱讀安徒生的童話，并適時開展了“童話故事會”，《白雪公主》《丑小鴨》《七個小矮人》等一個個美麗的童話從學生那有著強烈求知欲的心靈里飛了出來。這樣，既激發了學生的閱讀興趣，又鍛煉了學生的說話能力，真可謂一舉兩得。

《語文課程標準》倡導打開學生的思維天窗，倡導在生活中學語文，在實踐中學語文，以此推動孩子們大語文能力的形成。教學《只有一個地球》一文后，我指導學生開展了一次綜合實踐活動。先讓學生課外繼續閱讀關于環保的書籍、文章，并以環保為主題，自己動手，辦一期手抄報，使學生進一步明確保護環境，迫在眉睫。再讓學生自成小組，調查家鄉環境狀況，又以“清油是我家，環保靠大家”為主題開展中隊活動，宣傳保護自然生態環境觀念。這樣的實踐活動，拉近了語文學科與社會的距離，創造了許多讓學生鍛煉交際能力、表達能力的機會，培養了學生的綜合素質。

如今，我還在互聯網上搭建了一個讀書學習的交流平臺——“讀書廣角”博客。它是我和學生及學生家長之間的一座橋梁，讓我們在網上做廣泛的閱讀交流。它為我打開了一扇看世界的窗戶，讓我聽到更多的聲音，看到更多的風景，接觸到更多的思想，使我能夠隨時向學生推薦可讀的書籍。學生大大的喜歡上了這種閱讀方式，他們的閱讀范圍越來越廣泛，視野越來越開闊。博客這道生活中別樣的風景，正以它獨特的魅力深深地吸引和幫助著我和我的學生，進一步拉近了我和學生之間的距離，豐富了我們的教學與讀書活動，促進了我們之間的教學相長。

《語文課程標準》明示我們：教科書是教學的基本內容，而不是教學的唯一內容。語文教學資源無時不在，無處不在，而且會不斷再生。作為語文教師，就必須具有開發語文教育資源的意識，具有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力，不斷地走向大語文課堂，走向開放的語文教學境界。