淺談初中英語教學中教師的角色扮演

朱信玲

摘要：隨著社會不斷發展，在初中英語教學中，教師的角色也隨著轉變。英語教師不僅扮演著傳統意義上的“傳道授業解惑者”，更是英語課堂氛圍營造的管理者、學習方法的引導者、學生之友以及與學生共同進步的受益者。本文圍繞著初中英語教學的角色現狀，探討了初中英語教師的角色轉變的具體含義，并提出了一系列的實施方法，在保證以人為本、自主學習的前提下，真正地實現初中英語教學者身份的多重性，提高教學水平。

關鍵詞：學生主體；教師角色；英語教學

長期以來，初中英語教師教學的積極性不高，尤其是農村初中的英語教學。雖然近年來，由于多媒體教學的實施，學生的英語學習得到部分的提高，但總體而言，改善空間還很大。主要的差距還是由于學生主體學習的方法欠佳、家庭學習氛圍不好、以及自主學習意識的缺乏所造成的。所以，英語教學工作者的角色扮演，就顯得尤為重要。

（一）教學角色現狀

幾千年來，受著傳統觀念的影響，師者如父，教師與學生的關系一直被置于不平等的地位。從學生方面說，學生對教師常常會懷有一顆敬而遠之，甚至于戒備的心理，疏遠教師，不愿意袒露真心。尤其是就讀于初中的12-13歲的孩子，正處在小孩與成人的過渡時期，更為敏感，開始有了叛逆心理，很容易產生挑戰教師權威的念頭。從老師方面說，為了提高教學成績，教師常常會選擇傳統的填鴨式教學，教師講，學生聽，課堂常常成為教師一個人的“獨角戲”，學生學習積極性不高，甚至產生抗拒心理，遲遲不見教學成效。這時候，學生與教師之間會產生一定矛盾。為了更好地管理班級，教師通常迫于壓力地樹立權威，與班里所謂的“刺頭”硬碰硬。

長此以往，教學環境越發不和諧，體罰等重大教學事故頻發。很顯然，這種封建家長的角色，無法適配于初中英語教學。

（二）教學角色轉變的具體含義

為了有效地展開教學，初中英語老師應該從一線的管理者退居二線，讓學生融入課堂。這個角色的轉變主要可以由八個字概括：恩威并施，松弛有度。恩威并施的主要意思是，關注每一個孩子的心理成長、家庭困難等，做孩子的朋友，在平等的前提下，幫助孩子，引導孩子，因材施教，不要輕易放棄每一個學生，也不輕易地給孩子分類別。建立學生與教師之間的相互信任與依賴，這是所謂的恩。威指的是在引領學生自主學習的同時，不忽視老師在教學中的主導作用，切實的在整個英語教學中，做好監督和調控。松弛有度的意思是營造一種輕松愉快的教學環境，激發學生英語學習的積極性，將學與玩結合在一起，在娛樂的同時，應用英語，練習英語。

整個過程，是與學生之間信任建立的過程，是將學生在學習中積極性激發的過程，是一個“授人以魚不如授人以漁”的過程。在這個教學角色轉變的初期，可能要求教師的關注點，不僅僅放在課堂，還需要放在學生課后的生活，與學生交心相處，這對每個老師都帶來了挑戰。但是與此同時，它也給老師帶來了機遇，隨著教師與學生之間信任體制的建立，學生會更易于管理，并且，在老師的引導下，開始養成良好的學習習慣，自主學習，教師在教學中被動的局面就得以解決，從“獨角戲”的出演者變為以學生為主體的課堂指揮策劃者，教學質量也大大提高。

（三）教學角色扮演的實施方法

徐彩霞曾在“新形勢下英語教師在課堂教學中的角色定位研究”一文中，調查了學生信念（自主學習能力的各因素構成）與教師實際行為的對應關系，并將結果繪制成四分圖[ ]，如圖1所示。橫坐標反映對學生自主學習能力影響的大小，縱坐標反映了教師在實際教學中該項的得分。分析知，越靠右側因素，在教師角色轉變中所起的影響越大，即教師角色扮演主要從課堂氛圍、擴展學習、心理輔助、學習方法這四項入手，盡可能地提升孩子聽說讀寫的能力。

（1）建立學習小組，建立互助氛圍[ ]

在初中英語教學中，建立分組學習的思想，提倡互助之風。在學習小組的成員分配時，要盡可能地均勻各個小組成員的平均水平，盡量避免英語成績好的佼佼者抱團組隊的現象，真正地做到互相幫扶。教師在此處，就是起著一個學習小組的管理作用，觀察、指導學習小組自主性學習，及時地調整小組成員構成，以便維持整個英語教學中互幫互助的課堂氛圍。

（2）合理安排課時，每節課前抽取時間輪流講演

初中英語教學大約4-5個課時能教完一個單元，合理的課時安排對增加課堂實踐來說非常重要。為了充分調動學生的積極性，可以在每節課前抽取5分鐘，全班同學按學號進行輪流的不限主題的演講。一堂課一位同學，為大家匯報自己先前準備的內容，一方面提供學生練筆與演講的機會，另一方面可以通過學生展示的內容加深對學生的了解。教師在講演的過程中，充當著聽眾與評委的角色，應在每次展示之后，給予學生適當的鼓勵，以提升學生英語學習的自信心。

（3）每周一次時事熱點討論

初中的學生普遍有個特點，一方面對外界事物認知還保留著些許孩童般的好奇，另一方面，也開始會因為害怕公眾出丑而羞于展示。這個時候，就需要教師的引導，可以由學生代表選出時事熱點，充分反映民意，進行討論，比如借助湖南臺的節目花兒與少年的開播，擬題：談談花兒與少年中最喜歡的明星，讓學生進行一周一次的熱點寫作。在寫作完成之后，選出優秀的文章，在課堂進行語法的分析。也可通過課堂討論的方式，由教師先行發表對時事的看法，來吸引學生進行交流。這種方式，減少學生對英語學習的抵觸情緒，拉近了師生之間的距離。在保持與學生亦師亦友的角色時，教師本人也能緊跟時代潮流，成為了與學生共同進步的受益者。

（4）引導學生創辦屬于自己的周刊

隨著互聯網的發展，信息量爆棚，提升孩子們的閱讀水平看上去不是一件多么復雜的事情，教師在此處就需要作為一個學習方法的引導者，幫助學生養成閱讀的習慣。可以由組建的學習小組為單元，組員們在各個雜志周刊上，選擇自己覺得有意義的英文文獻，進行后期的讀書筆記編寫，比如重點詞匯解析，美句摘錄等，從而創辦出屬于學生自己的周刊。整個創辦周刊的過程，學生是參與的主體，而教師只是凝聚者與組織者。

只有教師在初中英語教學中，切實地做好多重身份扮演，積極地探索教學角色扮演的實施方法，做到以學生為主體，建立信任，才會從根本上提升初中學生英語教學的質量。

參考文獻：

[1]徐彩霞，安錦. 新形勢下英語教師在課堂教學中的角色定位研究[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2014（8）

[2]孫麗冰.小組合作學習模式對初中英語教學的意義.價值工程.2014