培養(yǎng)學生“敢問、善問、好問”的策略

【摘 要】本文從“創(chuàng)設和諧、民主的氛圍，激起問的勇氣，使學生敢問；給予質疑問難的指導，提高問的質量，使學生善問；培養(yǎng)勤思善問的習慣，激發(fā)問的興趣，使學生好問。”三方面闡述語文教學中如何重視保護和培養(yǎng)學生的“問題意識”。

【關鍵詞】問題意識；主體性

問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。巴爾扎克說：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問的是‘問號。”所以現(xiàn)代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。

兒童生來就具有對客觀世界的好奇心，他們對眼前發(fā)生的一切都要問“是什么？”“為什么？”甚至打破沙鍋問到底。兒童這種旺盛的求知欲和好奇心，是他們勃勃生命力的表現(xiàn)，他們這種好問的精神正是打開知識寶庫的鑰匙。然而，孩子進了校門，隨著年齡的遞增，那些好奇心逐漸冷卻了，好問的天性也隨之消失了，漸漸變得拘謹了。因此，教學中重要的是保護和培養(yǎng)學生的“問題意識”。那該怎么做呢？本文就此談幾點粗淺的看法：

一、創(chuàng)設和諧、民主的氛圍，激起問的勇氣，使學生敢問

要讓學生敢問，必須首先清除學生的心理障礙，為學生的“問”營造氛圍。

激發(fā)學生問題意識的關鍵是要創(chuàng)設寬松、安全的環(huán)境和氛圍，增進教學民主，清除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對話，學生才能張揚個性，培育起探索未知的信念、意志和品質，釋放出巨大的潛能。因此，教師要采取各種適當?shù)姆绞剑o學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。只有這樣，學生才敢想、敢說、敢問。具體可從以下三方面努力：

（一）把握導向，轉變觀念。

教師應通過大量生動的例子，讓學生確信“學會質疑就是學會學習”，“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。比如，老師可通過表揚班中成績優(yōu)秀敢于積極提問的學生為大家樹立榜樣，并讓這些同學自我介紹善于問勤動腦給他們帶來的好處。

（二）多加鼓勵，增強勇氣。

教師應該為學生的每一個提問而感到高興，要想法打開學生提問的話匣子。要求全體參與，全員性地問；要求始終參與，全程性地問；要求全面參與，全方位地問。問得好要大加贊揚，贊揚他們不僅有膽量，而且有能力；學生錯問，問得不佳，也要加以鼓勵，告訴他們有膽量問提出問題，這就了不起。并隨機引導，化“錯”為“對”，化“亂”為“序”，這樣學生沒有精神束縛和心理負擔了，上課自然敢問。

（三）開放時空，營造氛圍。

必須開放時空，讓學生在整個學習過程中有充分的思維和自我表現(xiàn)的時間和空間，要讓學生自始至終積極參與思考，主動探索，自覺實踐，生動活潑地發(fā)展。課堂上，老師和學生應當成為共同探討知識的朋友和伙伴，不是把學生帶到老師預定的圈子里，求得統(tǒng)一的答案，而是引導學生表達真實的思想和感情，鼓勵他們發(fā)表自己的獨立的見解，允許學生在課堂上隨時提出問題。

二、給予質疑問難的指導，提高問的質量，使學生善問

（一）創(chuàng)設問的情境。

課堂是學生接受知識，提高能力，增強素質的主要陣地。課堂上，教師要誘導和啟發(fā)學生改造、重組和重新解釋他們自己的經(jīng)驗和知識，并且使學生在這個過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。要努力挖掘教材中的矛盾因素，創(chuàng)設一種引發(fā)學生認知“沖突”的情境。比如《別了，我愛的中國》，課題中的兩個關鍵字“別”、“愛”就是疑點，可引導學生就此提出問題。在教學中教師要巧妙設計問題情境，注重“存疑”，把問號裝進學生的腦子里，強化問題意識。

（二）提供問的示范。

教師必須做好榜樣示范作用。為此，教師必須深入鉆研教材，使用規(guī)范的語言提問學生，做到語句通順，語意明確，問題具有針對性、層次性，難易適度，并能變換不同的角度發(fā)問。還應當引導學生掌握問句的構成要素，在課堂教學中，立足教材，逐步引導學生積累常見的提問句式，提高提問的質量。如學習《找駱駝》，結合理解“你找的駱駝是不是左邊馱著蜜，右邊馱著米”，訓練學生用“是不是……”提問。

（三）指引問的思路。

學生不善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，這是因為他們不會或不善于利用教材中的有關因素去構設矛盾，教師可給學生一些思路：

（1）從文章題目中發(fā)問。

（2）從重點句處質疑。

（3）從課文的奇特處發(fā)問。

（4）從課文的空白處發(fā)問。

（5）抓住標點符號質疑。

在“知識改變命運”的今天，培養(yǎng)學生“好問”的品質尤為重要。“

那么，該如何培養(yǎng)呢？筆者在教學實踐中做了以下三點嘗試：

三、有意識的開展質疑練習，養(yǎng)成習慣

（一）預習課文時質疑問難。

課前預習，學生初次接觸課文，有的字不認識，有的句子不理解，有時憑直覺會對課文中寫的內(nèi)容持懷疑的態(tài)度……當學生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決這些困難時，就會產(chǎn)生疑惑，提出問題，教師可讓學生準備一本預習本，將這些問題寫下來，課前，教師要檢查預習情況，及時了解學生的問題，以便“以學定教”，同時，對學生中有價值的問題要加以表揚，以不斷提高學生質疑能力及興趣。

（二）課堂小結后質疑問難。

這類作業(yè)要求學生在學完課文后提出一兩個自己不能夠理解的問題，啟發(fā)他們從思想內(nèi)容，謀篇布局乃至教材等方面，提出不同意見，是很有意義的。

（三）有質有釋，增強動力。

課堂釋疑方法多種多樣，從時間角度看，可以是立即釋疑（學生提出的問題較簡單），也可以延緩釋疑（通過教學過程的展開逐步解決）。從釋疑的對象看，可以是教師答疑，也可以學生互相釋疑，還可以引導學生自己解疑。

作者簡介：廖麗萍（1969-），女，漢族，云南東川人，曲靖市第二小學，高級教師，本科學歷，小學語文方向。