班主任管理風(fēng)格對初中生問題行為的影響

初秀艷

【摘 要】班主任管理風(fēng)格其實也就是班主任在實際工作的過程中逐漸養(yǎng)成的一種帶有個性色彩的管理行為，在實際學(xué)習(xí)生活中可以從直接的層面上對初中生的行為和發(fā)展造成一定的影響。處于初中教學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中容易形成問題心理，從而對其身心健康發(fā)展造成一定的影響。班主任管理風(fēng)格在學(xué)生健康心理形成的過程中起到的作用是較為重要的，并且可以在此基礎(chǔ)之上對初中生的問題行為形成有效的控制，促使學(xué)生逐漸得到全面發(fā)展。筆者依據(jù)實際工作經(jīng)驗及相關(guān)文獻資料的記載，首先對班主任管理風(fēng)格對初中生問題行為造成的影響展開分析，而后再分析怎樣改善班主任管理風(fēng)格，才可以對初中生問題行為形成有效的控制。

【關(guān)鍵詞】班主任管理風(fēng)格；初中生問題行為；影響；現(xiàn)階段；改善

前 言

針對初中生展開教學(xué)相關(guān)工作的過程中，班主任不單單是需要教授學(xué)生基礎(chǔ)文化知識的，學(xué)生的綜合素質(zhì)水平、思維以及能力等層面上都是可以將班主任的教育形式展現(xiàn)出來的，班主任開展相關(guān)工作的過程中，是需要講究風(fēng)格和藝術(shù)性的，不可以使用簡單粗暴的方式對待學(xué)生，需要在實踐的過程中找尋出來適應(yīng)性比較強的技巧。在處理相同的問題的過程中，是應(yīng)當聽取其他教師的一件的，爭取少走一些彎路。勤快的和家長進行溝通，對各個學(xué)生的生活背景形成大致的了解，并在此基礎(chǔ)之上分析學(xué)生在不同的場合中展現(xiàn)出來的行為特性。只有在對學(xué)生形成真正了解的基礎(chǔ)上，才可以發(fā)現(xiàn)問題所在，及時的找尋到有效性比較強的措施將問題解決掉。從多個層面之上對自己的學(xué)生形成一定的了解，那么在遭遇到突發(fā)性事件的時候就可以迅速的找尋到有效性比較強的措施加以解決，在因材施教的基礎(chǔ)上才可以逐漸找尋到最為適合自身的管理風(fēng)格。

一、班主任管理風(fēng)格對初中生問題行為造成的影響

針對初中生來說，問題行為主要是在學(xué)生生活適應(yīng)性差、人際關(guān)系沒有得到協(xié)調(diào)的處理以及情緒障礙等層面上有所體現(xiàn)的。上文中提及的這些問題既存在一定的普遍性，也因為各個班級中班主任管理風(fēng)格和措施的不同而展現(xiàn)出來了一定的差異性。

學(xué)生適應(yīng)性交叉。相較于小學(xué)來說初中本身是具有一定的特殊性的，學(xué)科數(shù)量也得到了一定程度的提升，相較于小學(xué)學(xué)習(xí)階段來說學(xué)些環(huán)境和學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了一定的變化。在這種情況之下假如說初中生沒有做好充足的準備的話，那么在學(xué)習(xí)的過程中就容易對學(xué)習(xí)失去西鞥去，從而引發(fā)厭學(xué)、甚至逃學(xué)這種問題。在這樣一種背景情況之下，初中各個班級中班主任施行的管理措施就顯得比較重要了。作為一個班級中合格的管理人員，班主任是應(yīng)當予以班級中的每一個學(xué)生充分的重視。在學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平較為低下等層面上出現(xiàn)的問題，應(yīng)當及時引導(dǎo)將施行有效性比較強的措施將問題解決掉，以免初中生在實際學(xué)習(xí)的過程中使得問題行為出現(xiàn)的幾率得到一定程度的提升，假如說在這種情況之下班主任沒有予以學(xué)生充分的重視的話，那么會使得學(xué)生的厭學(xué)心理得到一定程度的提升，后果自然也就會變得更加嚴重了。

人際關(guān)系沒有得到協(xié)調(diào)的處理。初中生在學(xué)習(xí)生活需要使用到的人際關(guān)系有師生、同伴以及親子關(guān)系等等，但是很多初中生在實際學(xué)習(xí)生活中其實都是難以使得這些關(guān)系得到妥善的管理，那么在實際學(xué)些生活的過程中出現(xiàn)不協(xié)調(diào)這樣的問題的幾率也就會比較高。在師生交往層面上，學(xué)生不再會盲目的接受教師的意見，開始主觀的針對教師展開評論，以此為基礎(chǔ)就有可能引發(fā)師生之間的矛盾；在同伴交往層面上行，很有可能出現(xiàn)無事生非、打架滋事等性質(zhì)惡劣的問題行為；在和父母之間的關(guān)系這個層面上，出現(xiàn)叛逆思想的幾率也是比較高的，從而也就會使得問題行為出現(xiàn)的幾率得到一定程度的提升。與此同時，不同的班主任管理風(fēng)格對初中生人際關(guān)系造成的影響是較為嚴重的。假如說某個班級中的班主任施行的管理措施較為寬松的話，那么就比較容易和學(xué)生之間形成融洽的關(guān)系，使得人際關(guān)系層面上的問題得到緩解，但是與此同時在這種管理模式之下有可能使得班主任難以對學(xué)生形成充分的關(guān)注，從而也就難以對學(xué)生的心態(tài)變化形成實時的了解等等。假如說班主任施行的班級管理措施是極為嚴格的話，那么就有可能將初中生的叛逆心理激化，從而在此基礎(chǔ)之上使得師生之間展開溝通的難度比較高。

二、在對初中生問題行為形成有效的控制的過程中，應(yīng)當施行的管理風(fēng)格調(diào)整措施

管理方式領(lǐng)域中應(yīng)當將“專制”和民主有機的相互融合在一起。班主任的管理風(fēng)格需要和班級的實際情況相適應(yīng)。針對新成立的班級來說，班主任在初始階段可以施行嚴格的管理措施，制定出來嚴格的班級紀律，以便于可以在學(xué)生的面前形成一定的權(quán)威性。在實際學(xué)習(xí)生活中強調(diào)紀律和服從，針對違反紀律者依據(jù)班規(guī)展開批評處理，以便于可以在此基礎(chǔ)之上在班級之內(nèi)實現(xiàn)紀律性，降低初中生在實際生活中出現(xiàn)問題行為的可能性，使得班級可以在比較短的時間之內(nèi)走向正軌。在上文中提及到的這種管理風(fēng)格已經(jīng)較為成熟之后，就可以逐漸的向著民主型管理風(fēng)格的方向轉(zhuǎn)變了，在施行檢查和評選等措施的基礎(chǔ)上和學(xué)生共同探尋、協(xié)商解決問題，因此也就可以使得班主任和學(xué)生之間的相互關(guān)系變得更加融洽，逐漸使得班主任在實際生活中受到學(xué)生的歡迎。

三、結(jié)語

總而言之，班主任針對學(xué)生展開管理的過程中，應(yīng)當將學(xué)生的問題行為控制在既定范圍之內(nèi)，使得民主風(fēng)格和專制風(fēng)格有機的相互融合在一起，針對低年級需要將專制作為主體，民主作為輔助性工具，針對高年級學(xué)生展開管理的過程中應(yīng)當將民主作為主體，將專制作為輔助工具。班主任針對初中生展開管理的過程中應(yīng)當將專制和民主有機的相互融合在一起，以便于可以充分的將不同類型管理風(fēng)格的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，使得學(xué)生可以在對其本身形成一定的了解之后得到成長，構(gòu)建起來正確的人生觀和價值觀，才可以在今后我國現(xiàn)代化社會建設(shè)工作進行的過程中做出一定的貢獻。

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