關注情感教學 聚焦核心素養

毛春春

【摘 要】《小學英語課程標準》提出，小學英語教學要面向全體學生，注重學生的素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。

【關鍵詞】個體差異；素養；情感

一、形成良好的師生關系-愛的基石

（一）關注學生，尊重學生的個體差異

小學英語情感教學要本著面向全體學生，充分尊重每位學生的個性特點，力求 滿足不同類型和不同層次學生的需求，是每個學生的身心都能得到健康的發展。蘇聯教育家蘇姆霍林斯基曾說：“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸。如果我們希望自己的學生成長成為有義務感和責任心的、善良而堅定、溫厚而嚴格的、熱愛美好事物而仇恨丑惡行為的正真的公民，我們就應該真誠地對待他。”

教師要想取得良好的教學效果，在教學中有著扎實的基本教學功底，還要有著學生的配合，班級里學生的成績參差不齊，平時忽視“學困生”和一些頑皮學生的存在，一味的眼中只看到優等生，有時候就導致教學中的一些活動難以開展，導致冷場和中斷。教學沒有得到預期的效果。這就需要我們平時關注每位學生的發展，以一些愛行動來打動一些“學困生”和一些頑皮學生，因為每個學生都是獨立存在的個體，具有不同的個性，只有尊重到了每位學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護了他們的自尊心和積極心，他們才會對英語學習感興趣，從而教師得到滿意的教學目的。

（二）教師自身的素養

在平時的教學中，教師要以幽默、風趣的教態來感化學生，盡量不要帶著低落傷感的心情來上課，試問一張綁著愁容的臉如何來開展有效地教學，只會讓學生唏噓不已，望而卻步。教師要善于調節自己的情緒，以積極向上的情緒來促進學生，學生學習英語才會充滿活力和激情。教師除了用語言進行表揚和鼓勵學生，還可以運用肢體語言來表示，如一個微笑、幾聲掌聲、輕輕的撫摸小腦袋，都能其道潤雨細無聲的作用。而這并不表示對學生的一些不好的行為聽之任之，本人在教學的中也深有體會，在一堂課的開始階段，前面多以歌曲和游戲來導入，調動課堂氣氛，從而促進學生的學習興趣，有時候學生過于興奮激動，導致學生不能控制自己而隨意講話，用語言來批評未必取得好的效果，反而讓學生容易驚慌而緊張，破壞了課堂的氣氛和節奏，此時本人利用眼神來或悄悄走進他進行提醒即可，這樣課堂整體的流程既不會被破壞，又起到了教育學生的目的。

二、在教學中踐行情感教學—愛的升華

（一）課前歌曲導入，調節氣氛，調動學生興趣

兒童英語歌曲一般節奏輕快、活潑，富有童趣，學生也易學、愛唱。英語課上適時地唱幾首，既能及時集中學生的注意，又能活躍課堂氣氛，營造一種自然，歡快的英語氛圍。

如果是給三年級小朋友上課，可以在課前唱些英文歌曲，如《ABC Song》、《How are you》等。也可以結合課文中的知識點，如教學“What is this Its a ……”這一句型時，可以唱一首《What is this》。通過學生一問一答地唱，不斷地反復，以求達到鞏固。

每一個孩子都是音樂天才，他們對音樂的理解有時會遠遠高于成人。因此，演唱英語歌曲的形式就更多種多樣。除了齊唱、輪唱、對唱外，還可以任意地發揮孩子的想象力，邊唱邊跳，邊唱邊演。此時，孩子們不僅是在學習英語，更是在享受英語。

（二）善于分析教材文本，游戲促情，品味內在情感

游戲是由愉快原則促動的，是滿足的源泉。兒童好動好玩，樂于接受新奇，趣味事物的天性使之與游戲有著天然的聯系。在課堂上有意識地增添一些游戲，可以將枯燥的語言現象轉變為小學生樂于接受的，生動有趣的游戲形式，使孩子覺得好玩，從而使注意力持久穩定。

例如：教學顏色單詞時，教師可以設計“幸運轉盤”的游戲：做一活動轉盤，上面有七種顏色，教師問：“What colour is it Can you guess”學生各有 各的說法，卻都用上了所學的顏色單詞。即使部分學生一開始還搞不清楚，但在同學爭先恐后地一次次反復后，就自然地鞏固了。

小學生喜歡挑戰，喜歡刺激，所以設計一些比賽性質的游戲更能激起孩子的學習興趣，營造快樂的課堂氣氛。一位老師在一堂關于人體各器官名稱的復習課中，設計了兩個游戲。

游戲一：分組“篩選”。每組學生按老師說的：“Touch you nose/head……”做動作，其他組監督。做錯的逐一淘汰，堅持到最后的為優勝者。

游戲二：勝者決賽。教師畫若干沒有五官的人頭，每組優勝者按教師每次報的單詞在人頭適當的位置標號，教師再根據個人的標號用簡筆畫勾出器官。如果學生標錯了，則會出現五官挪位的喜劇效果。孩子們既笑聲頻頻，又為了獲勝而努力掌握了每一個單詞。

（三）開展形式多樣，內容豐富的英語課外活動

教師可以利于平時的空課時間，開展一些English Corner，English Club等活動，讓學生深入其中，體會英語之美，了解一些外國國家的文化和風俗，知道英語的不同之處，如PEP四上 U4 My home A部分的對話課主要講的是用句型：Is she in the study/living room/kitchen？期間對于貓采用人稱詞不用it，而用she，表達了西方國家對寵物的喜歡之情，把寵物當做家庭一員的情感，從而教育學生：Animals are our friends， we should love animals and protect them.平時這些在課堂上因為時間關系沒有講到的中外文化不同知識，可以在課余活動時進行情感滲透。

學校生活中師生之間的交往并不僅僅限于教學活動中，課余生活中建立的良好師生關系往往有力于促進教學中師生情感交流。“交談”是一個主要方式，談興趣愛好，談理想，談家人，不時插上幾句英語，如問興趣愛好“What do you like ？”問家庭情況“What does your father do？”等，同時學生也會感興趣地問：“老師，我喜歡打乒乓球怎么說？”“我爸爸是經理怎么說？”此外，教師可把課堂游戲帶到課外，和學生一起做Quick Response（快速反應）Large Feet（巨人的腳步）等。這些拉近了教師和學生的距離，鞏固了所學知識，拓展了知識范圍。

情感是教師和學生之間互相作用的橋梁和潤滑劑，情感是打動心靈的秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙。“教貴情深”，有感情就會增加教學的魅力，學生往往因為愛你而愛上了英語這門學科。在濃濃的情感氛圍中，不僅可以提高教學效率，還能幫助學生填補情感和社會技能的不足，使學生勇于面對社會的壓力，學會做人，學會學習，學會競爭，勇于開拓。

參考文獻：

[1]教育部《小學英語課程標準（2011年版）》北京：北京師范大學出版社.2011.