智慧的教育讓作文課堂“精彩滿屋”

萬明樹+陳梅

【摘 要】在新課程理念的感召下，“生活處處皆語文”已經(jīng)成為語文教育者的共識(shí)。但是“作文難”的問題仍然普遍存在，教師在作文課堂上費(fèi)時(shí)費(fèi)力；學(xué)生在作文課堂上或感到無話可說，或內(nèi)容空空，缺乏真情實(shí)感。本文提議在作文教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，善于捕捉每一個(gè)習(xí)作契機(jī)巧妙引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，以落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：“寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”

【關(guān)鍵詞】巧抓契機(jī)；巧妙引導(dǎo)；演繹精彩課堂

【作文現(xiàn)狀】：2015年瀘縣小學(xué)語文六年級(jí)秋期秋末考試中，作文命題為：我嘗到了 。有一個(gè)孩子曾這樣補(bǔ)充命題：我嘗到了痛苦。文中只有短短的一句話：在寫作文的時(shí)候，每次我一想到……這意猶未盡的話語，讓人在啼笑皆非的同時(shí)，不得不引發(fā)我們對(duì)作文教學(xué)的深思。

縱觀整個(gè)小學(xué)語文作文課堂，不乏有這樣一些讓人不樂觀的現(xiàn)象：莘莘學(xué)子們不是覺得無話可說，就是內(nèi)容上空洞無物；甚至無的放矢地七拼八湊，更別說推敲潤色了。學(xué)生們對(duì)作文是不想寫、害怕寫甚至拒絕寫。作文真的讓人這么聞風(fēng)喪膽嗎？怎樣才能尋覓到作文的春天呢？其實(shí)，作為教師只要巧抓契機(jī)并巧妙引導(dǎo)，作文也會(huì)演繹出別樣的精彩。

一、釋放壓力，積累寫作素材

“作文”這一概念給初學(xué)寫作的小學(xué)生以很大的壓力。孩子們大都具有細(xì)致的觀察力、豐富的想象力，有的孩子還有較強(qiáng)的語言組織能力，他們的創(chuàng)造力讓大人也望塵莫及。但是，如果讓他們把自己的所見、所聞、所感、所想寫出來，就是另外一回事了。這就要求我們教育工作者在教小學(xué)生寫作文時(shí)，首先必須為他們推開這扇神秘之窗，從心理上消除他們對(duì)“寫”的心理障礙。

因此，在入學(xué)伊始，我就抓住學(xué)生們由幼兒園到小學(xué)這一角色轉(zhuǎn)變時(shí)的興奮、緊張、向往、擔(dān)憂等復(fù)雜心情的契機(jī)，讓孩子介紹自己，并鼓勵(lì)他們說說心里在想些什么，我把孩子的話記下來，用一張漂亮的封面裝訂好，當(dāng)我把這本書掛在教室的墻上告訴孩子：“這就是你們寫的第一本書。只要我們認(rèn)真學(xué)好我們的漢字，多閱讀，將來你們會(huì)親手寫出屬于自己的一頁，它在我們的學(xué)習(xí)中有一個(gè)好聽的名字——作文。”這樣的作文啟蒙，讓孩子們愛上了祖國文字，使孩子明白，原來寫作就是這么簡單的事。

寫作素材“量”的積累也是促成習(xí)作“質(zhì)”的飛躍的前提，朱熹曾說過：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”積累就猶如“源頭活水”。只有建立了豐富的語言儲(chǔ)備，寫作時(shí)才能文思如泉涌，才能取之不盡，用之不竭。當(dāng)然，語言積累不僅僅局限于課本上的摘抄、背誦，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀中外名著、報(bào)刊、雜志等各種有益的課外書籍，豐富學(xué)生的寫作素材。教師可以利用晨會(huì)、課前三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生交流積累的成果，這既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)寫作的興趣，又達(dá)到了積跬步，以致千里的效果。

二、巧抓契機(jī) 巧妙引導(dǎo)

在實(shí)際教學(xué)中，作文教學(xué)課流于形式，形成了“講解習(xí)作要求——念范文——打草稿——批改——講評(píng)”的固定不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式。老師在臺(tái)上講得口干舌燥，學(xué)生在臺(tái)下似懂非懂、昏昏欲睡。對(duì)于這種狀況的產(chǎn)生，作為教師應(yīng)該好好反思。這種作文的窘境，強(qiáng)烈呼吁我們教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，必須在作文教學(xué)上勇于突破，創(chuàng)造性地使用教材中安排的習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生以一種輕松的心態(tài)去寫作。只有充滿樂趣的激情創(chuàng)作，學(xué)生才會(huì)有話可寫，這樣的作文才會(huì)有所提高。

（一）巧用文本，創(chuàng)造性練筆

學(xué)生的習(xí)作是一個(gè)循序漸進(jìn)的漫長過程，教師可以由易到難逐步引導(dǎo)：從說到寫、說寫結(jié)合。從說到寫中的“說”不同一般教學(xué)中的說話訓(xùn)練，是口頭作文訓(xùn)練，它要求學(xué)生用完整的句子清晰、連貫、有條理地表達(dá)完整的意思。學(xué)生能說會(huì)道后，說寫結(jié)合就水到渠成。人教版教材中為我們預(yù)設(shè)了許多觸動(dòng)學(xué)生真情實(shí)感的說寫小練筆，作為教師要善于捕捉文本的練筆空間，打開學(xué)生的話匣子。

1.課中個(gè)性補(bǔ)白，想象練筆。

如《梅花魂》中：船快開了，媽媽只好狠下心來，拉著我登上大客輪。淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船。他會(huì)說些什么呢？親人離別的悲傷場景是怎樣的呢？《地震中的父與子》中：在漆黑的瓦礫下，阿曼達(dá)和小伙伴們會(huì)說些什么、做些什么、想些什么呢？《檢閱》中：看到走在隊(duì)伍前的德萊克，你想對(duì)他說什么？你想對(duì)他的小伙伴說什么？ 通過這樣的課中補(bǔ)白豐富了學(xué)生的情感，豐富了課文潛藏的意義，使學(xué)生樂于探索，樂于與其他同學(xué)交流，樂于作文。

2.課后延伸補(bǔ)白，拓展練筆

教材中的許多課文往往是言盡而“意猶未盡”，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，教給他們自由創(chuàng)作的鑰匙。如：《圓明園的毀滅》一文：每一個(gè)中國人讀了這篇課文一定有很多話要說，對(duì)自己、對(duì)別人，甚至對(duì)至今還在搞霸權(quán)主義的國家說。請(qǐng)同學(xué)們把此時(shí)此刻要說的話寫下來。《跨越海峽的生命橋》一文：我們來想象一下，如果有一天小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，那時(shí)怎樣的一種場面呢？他們之間會(huì)說些什么？做些什么呢？ 《自然之道》一文：如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們?cè)竿喾吹慕Y(jié)果。生活中，你有好心辦傻事的時(shí)候嗎？請(qǐng)寫一寫吧。

（二）創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生有話可說。

研究表明某種特定的情景、環(huán)境可以喚起其潛在的情感，從而產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)與欲望，以情入文，有感而發(fā)。教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的環(huán)境，提供給學(xué)生寫作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這是激發(fā)學(xué)生習(xí)作的有效途徑。創(chuàng)設(shè)情境的方式可以是多樣的：各種活動(dòng)情境、游戲情境、實(shí)驗(yàn)情境、社會(huì)調(diào)查以及多媒體創(chuàng)設(shè)下的情境等。如：拔河比賽、辯論會(huì)、班隊(duì)會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、博覽會(huì)、春游……讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)中培養(yǎng)和豐富學(xué)生的個(gè)性情感，讓文章情文并茂。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際 巧妙取材

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”由此可以看出，多彩的生活為我們提供了大量的寫作好素材。作為語文教師要敏銳地引領(lǐng)學(xué)生去捕捉生活的真實(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去思索、去探究、去感悟：留心身邊的大小事，觀察大自然的風(fēng)雨雷電、鳥獸蟲魚……關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)申辦奧運(yùn)、追星族、 5.12大地震、“神七”發(fā)射、“信息高速公路、學(xué)生上網(wǎng)……

古人曾云 “橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”在我們的作文教學(xué)中，學(xué)生會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的差異而參差不齊，只要我們教師善于用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼光去捕捉那一絲絲精彩，用愛去澆灌含苞的花蕾，相信這樣的作文教學(xué)課堂不再是“一家之言”，而是“百家爭鳴”、“百花齊放”。這樣的作文課堂，會(huì)因?yàn)槟愣?“精彩滿堂”！