從“漠視繞行”到“主動撿拾”

蔣鈺炯

一、現象描述

在一次金師附小外出培訓活動中，當活動結束外校老師們都離開校園時，邁過綠綠的草坪，有幾團廢紙就靜靜地躺在人行道上，而我們多少老師輕輕地走過，或許是沒看見，或許是看見了不想彎腰。而此時金師附小校長俞正強彎腰撿起了那幾團廢紙。瞬間高大的背影就在我心中站起來了，或許過去他是學術上如何厲害，是多少小數老師的偶像，但此刻我覺得一種強大的人格魅力在我心中。回到學校后，我把這簡單的一舉告訴了我的孩子們。說真的，自從四年級接手這5班來，成績確實是比較好的班級，但孩子們的行為習慣卻不是樂觀，一直在每日反反復復的強調中，尤其是孩子本身的衛生意識。

記得有一次星期一午自習結束后，我進班看到講臺前赫然躺著用過的一團餐巾紙。讓我驚訝的是旁邊有五六個學生湊在一起聊天卻無視它的存在，同時來來回回也走過了好幾個學生，都是繞過或直接跨過。看到這一切，我沒有做聲，我走過去撿起扔進垃圾桶，我當時想孩子們可能沒注意到吧。但是傍晚我又發現了有些孩子自己座位底下或旁邊有廢紙和用過的透明膠帶條，而且背起書包視若無睹地離開了教室，更為生氣的是有個小男孩，我提醒他撿完自己的垃圾后，把黑板報下面的一張廢紙也撿一下，可我放完學回教室，那張紙仍然靜靜地躺在那里。而傍晚放學后坐第二批校車的同學還有好幾個，我問他們：“你們看到地上有紙了嗎？”他們笑嘻嘻地回答：“我們以前一到三年級都不掃地的，老師都是指定幾個女孩子掃掃地，這沒什么，就當留給明天打掃教室的同學吧！”我當時聽了非常生氣，覺得現在的孩子怎么可以這樣？

發現這現象后，說真的我一段時間內都留意了校園里各條過道上的各種垃圾，望著來來往往的學生，都是漠視繞行，我一度詫異我們的教學育人在哪里？

二、問題分析

1.家庭教育的缺憾，從娃娃起就包辦所有大大小小的事情，認為孩子只要書讀好就行，其他都是爺爺奶奶爸爸媽媽的事，過分的溺愛，極容易讓孩子養成自私自利，事不關己高高掛起的習慣，這對孩子進行自我塑造，培養健全的人格是很不利的。

2.班級的凝聚力不強，小小的垃圾，折射出班級缺少一股合力，一種積極向上的凝聚力，大家沒有把班級當作一個真正溫馨的家，這樣的集體自然而然不會好好去愛。而且缺少一種良好的氛圍，缺少榜樣作用，學生就不能從中得到很好的鍛煉。

3.學校教育者本身過去也一味只重視學科成績，忽視了孩子良好行為習慣意識的培養，慢慢讓孩子養成了我只要讀書好，其他都沒關系的心態。

三、策略設計

為了把班級培養成擁有良好班風學風，學生又能自我管理、自我塑造，讓他們在事事面前都能擰成一股繩，心往一處使。我特意制定了以下工作策略：

1.班級文化積極創建。過去班級文化只是低段包班老師一人一手搞定，學生參與的意識低下，而現在開始采取開放式、民主式，讓所有學生都參與進來，和學生一起商量，充分尊重學生的建議，每月一次的黑板報，讀書角的制作，班級小園地、名人名言錄，光榮榜，小組每天的“群雄逐鹿你追我趕”等等，充分體現學生自己的個性，符合他們的年齡特征和心理需求，能夠引領他們積極向上，崇尚精神價值的追求。

2.人人都當官。首先配備值日班長，每天兩個，一個學習文明，一個班級紀律衛生，值日班長實行輪換制，一星期總共10個同學，當然這10個同學都是在班級中是核心權威人物。接下來還有勞動委員、安全委員、紀律委員、衛生委員、生活委員、宣傳委員、學習委員等等，再包括中隊長、小隊長，鼓勵讓剩余的孩子們積極競聘上崗，然后根據他們競聘的意愿，設立正副職，這樣讓每個學生都嘗嘗當官的快樂，讓人人都能參與班級的管理，增強主人翁的意識，同時也是用頭頂上的“烏紗帽”來監督自己平時的行為習慣，讓他們在學習和管理中能健康、全面、和諧地成長。

3.健全班規班紀。開學第一周，競聘上崗后，落實到班干部身上都有不同的職責，然后全班一起討論起草制定班規。由班長和中隊長組織收集各種記錄，采用民主舉手發表自己的意見，班主任不參與制定過程，由在座的所有學生舉手的形式投票表決通過，再進行記錄通過。所有班規以條條杠杠形式出現，一旦違反均有相應懲罰措施，統一后由班長負責打印，進行班務公告欄上的張貼，便于大家相互監督。這樣做的好處，就是使學生自己來約束自己，發揮學生真正班級主體的作用，而不是老師強加于他們身上。

4.積極開展班級活動。每個月或隔一個月孩子可以選個一下午進行班級活動，活動形式自由，讓孩子自主參與，自主設計，同時可以邀請家長來參觀。活動針對班級的實際情況，每次以6到8人的小組為單位，讓孩子自由組合，選定自己組的小組長，組合不好時教師進行建議采納，讓班級里人人都能和諧相處、融于活動中。作為教師本身就享受其中的過程，大膽放手，只關注活動中的安全性和趣味性就可以，活動后各組長進行活動時效的反饋，從收獲和以后要注意的事項這兩方面說起。這樣學生在不知不覺中，他們的各方面能力就有了鍛煉，行為就有了榜樣的熏陶。

5.做到公正公平。在班集體是要表揚學習成績好的同學，但不能一味地把他們捧高，更不能一味地踩死學困生，絕對要取消以成績論英雄的觀念，力求把每次機會都讓給不同的學生，讓不同起點、不同價值追求的孩子們有實現自我的機會和空間，多多欣賞他們，肯定他們在班級里的重要位置和重要價值。要努力讓班級成為一個培養人人的平臺，在這平臺上，作為教育者的我處理任何事情都要公平公正。

四、實踐效應

一學期下來，確實班級里面再也沒有發生過個人抽屜臟亂、紙屑透明膠帶靜躺的現象了，而且班風也明顯得到了改善，孩子們都能積極主動地投入到各項活動中去，班集體榮譽感明顯加強了很多。有一次我外出培訓開會，聽代班老師描述，班級里的王某某同學，語文課的時候因身體不好吐了一地的臟物，周圍沒有一個同學捏起鼻子躲得遠遠的，相反積極幫忙，有些幫他拿開水，有些拿來拖把主動請求清理，有些拿來紙巾和垃圾桶，那齊心合力的場面，感覺就是一親密無間的大家子。

說真的，孩子是天真可愛的，只有放手，讓孩子真正做自己的主人，把自我管理自我塑造放在班主任工作的首位，落實到平時每一項工作中去，每一位孩子身上去，我想和諧合作的班級肯定就在眼前，孩子的潛能必定能可持續地開發，讓孩子能在和諧的氛圍中積極快樂健康成長！