淺析器樂集體課與音樂文化素質教育

【摘 要】文章在分析器樂教學實況的基礎上，對器樂集體課教學在培養學生音樂文化素質方面發揮的意義進行探究，具體是從調動與維持學生學習興致、促進其身心全面發展以及鍛煉與提升其心理素質等方面展開論述的。實踐證明，器樂集體課教學模式在西洋樂器教學中的應用，在優化音樂文化素質教育水平方面發揮顯著的作用。

【關鍵詞】器樂集體課；音樂文化素質；心理素質；意義

器樂集體課可以被視為實施美育教學的一種載體，其為音樂教學工作的全面開展提供助力，其以多樣化形式提升素質教育質量，為西洋樂器在我國音樂教育體系生生不息發展提供支撐。文章以器樂集體課與音樂文化素質教育為論點，做出如下論述。

一、器樂教學實況

一是過分的重視專業能力培養，忽視整體素養的訓練。具體是指教師采用“一對一”教學模式對學生聲樂知識以及演奏技能掌握程度進行指點，這種死板的教學模式使學生在反復演奏中沒有獲得與其他同學技能互動、情感交流的機會，整體素質培養目標的實現遙遙不可及。二是教師不重視對學生特長的培養，此時多數學生對木管樂器、銅管樂器、弦樂器等相關知識均略知一二，卻缺乏深入性，在競爭激烈的人才市場中，西洋樂器專業學生卻缺乏一技之長，很難脫穎而出；三是重視理論知識學習，不重視培養學生的實踐能力。在西洋樂器課程教學中，教師采用“滿堂灌”等傳統教學方法一味地傳授理論知識，而不重視為其創設實踐機會使他們互相交流經驗取長補短，這種教學模式勢必會影響“準教師”日后的工作生涯；四是沒有對學生專業技術訓練提出較高的標準，這通常體現在細節訓練缺乏環節上，此時樂器教學很難取得實質性成效。

二、器樂集體課與音樂文化素質教育

（一）調動與維持學習興致

與“一對一”傳統教學模式相比較，器樂集體課構建的課堂氛圍是濃烈多彩的，學生的也獲得輕松的感覺。在從眾心理驅動下，學生共同傾聽教師傳授的內容，共同探討問題與演繹節目，構建趣味性課堂環境，強化了課程教學的順暢性，提升了學生對音樂知識學習效率。

與中國傳統樂器相比較，西洋樂器在構造上體現出巨大的差異性。但是從某種程度上講，兩種樂器在演奏技巧上是存在交點的。所以器樂集體課教學模式的創設與應用，在強化西洋樂器教學質量，使學生在交流過程中掌握更多的演奏技巧。

（二）與素質教育規律相符

器樂集體上課模式 取代過去“一對一”教學形式，間接的證明了西洋樂器教學內容的多元化，這是對側重培養優等生教育思想的調整，此時西洋樂器課程教學帶有綜合藝術課屬性，更加貼近國民素質教育領域。

器樂集體課與音樂文化素質教育教學論是一個系統化過程，可以做出如下概述：首先是接受階段，在這一時段中，教師主要是培養與鍛煉學生對音階的拆分與整合能力。然而上述目標的實現也絕非是一蹴而就的，加大對學生視唱練耳訓練力度，通過打亂音階順序的形式，鼓勵學生對其進行再次組合，使其感官受到強烈的刺激，充實學生基本功，強化其對西洋樂器演奏技巧記憶深度[1]。其次，是感知階段，在這一時段學生借助強化自體刺激的方式，對音樂內涵有更深刻解讀，獲得最佳的演奏效果。最后，為共鳴階段，具體是學生借助長期視唱練耳訓練，對音樂內涵進行深度探析，理清情感梗概，取得最優演唱成果。

（三）為全面教育提供便利

藝術教育成功目標的達成對全面教育表現出強烈的依賴性，西洋樂器教學也不例外。器樂集體課教學中，教師應該重視吹、打、彈、拉訓練活動，應用啟發式教學方法引導學生在識譜、讀譜以及學習樂理知識過程中體驗音樂的美感，強化個體所有感官的活躍性，將個體智慧、情感與素養整合其中，此時學生的潛能得以挖掘，創作能力也實現鍛煉與提升的目標[2]。

為了使器樂集體課在音樂文化素質教育質量提升方面發揮作用，應該重視中西文化之間的差異性，從而精確的把控兩者的差異性強化其交融的深度與廣度。為了落實全面教育目標，在器樂集體課教學初期，將相關的文化思想注入其中，從而使學生對西洋樂器課程內涵有全面認識。此外，應該對器樂集體課教學施以拓展措施，使學生共同參加集體性校外活動，為西洋樂器課程教學改革目標的實現注入活力。

（四）導入競爭體制

參照學情，可以將器樂集體課教學細化為三個等級，即初級、中級與高級，教師科學的對教學進度把控的基礎上，參照學生對演奏技能掌握情況對教學難度進行適度調整，開展小組合作學習活動，為其布置同一西洋樂器演繹題目[3]。青少年好勝心理強烈，競爭機制在集體課教學進程中的應用，培養學生團結合作意識以及競爭精神方面體現出巨大的優越性，從而使西洋樂器課程教學質量得到切實的保障。

將西洋樂器成功改編成中式音樂的范例比比皆是，當然，也有《茉莉花》等曲目被創編成西方特色演奏曲目。所以在器樂集體課教學中，教師將競爭體制導入小組合作中，對其施以任務驅動教學方法，這在強化學生音樂文化素質，充實西洋樂器課程教學體系方面均體現出巨大的優越性。

（五）培養與鍛煉學生綜合能力與心理素質

器樂集體課教學借助演奏、傾聽、思考、議論等環節，達到培養學生對事物觀察能力、對問題思考能力、對音樂內涵感悟能力以及內心情感表達等。借助設置疑問與解答環節，使學生在具備思考問題能力的基礎上鍛煉處理問題的能力。這樣教學模式的長久運行，將會使學生多方面能力得到顯著提升。

三、結束語

集體課是樂器教學質量提升的依托，其涵蓋著思想政治素質、音樂文化與審美素質、心理素質教育等多樣化內容與全面教育機遇，這與素質教育路線相匹配。從事西洋樂器教學工作者，應該重視培養學生音樂素質，為專業健康、長久發展注入能量。

作者簡介：何伽（1983-），男，云南昆明市人，民 族：漢，職稱：4級演奏員，學歷：研究生。研究方向：大提琴演奏與教學、室內樂。

參考文獻：

[1]柴帥.對民族管弦樂合奏訓練課程的思考[J].中國音樂，2015，03：200-204.

[2]張寧.淺談音樂素養和創新思維在鋼琴教學中的重要性[J].音樂時空，2015，04：162-163.

[3]黎丹.歌劇《劉胡蘭》的音樂創作特征[J].大舞臺，2015，05：123-124.