翻轉課堂模式在《禽病學》教學中的應用研究

孫 莉 ， 李 明

(錦州醫科大學畜牧獸醫學院 ， 遼寧錦州121001)

翻轉課堂模式在《禽病學》教學中的應用研究

孫 莉 ， 李 明

(錦州醫科大學畜牧獸醫學院 ， 遼寧錦州121001)

禽病學是獸醫專業的一門重要的專業課程，主要研究禽類疾病發生與發展、流行與終結，并對之進行診斷、治療和預防的科學。該課程是針對已初步掌握獸醫微生物學、獸醫藥理學、獸醫免疫學等專業基礎知識的獸醫專業高年級本科生開設的一門重要選修課，其內容多，涉及面廣，知識點邏輯關聯不緊密，學生常感覺學習困難。翻轉課堂(flipped classroom)，是教師在講授新內容之前，要求學生先自行在家觀看與之相關的視頻，讓學生對要學習的新內容有大概的了解，在課堂上學生將不理解的問題提出來，然后教師在課堂上對于學生提出的問題進行解答[1]，近年來翻轉課堂發展迅猛[2]，短小精悍，主題突出的微視頻滿足了學生個性化的學習要求，為高校教學注入了新的活力。

1 禽病學傳統教學模式的弊端

傳統的禽病學教學，教師講、學生聽，課堂時間大部分是教師的知識講解，它在一定程度上為當今的教育產生了深遠的影響,然而也扼殺了學生對知識主動探究的好奇心。學生在課堂上成為“靜聽者”,教師主宰著知識和課堂。在這種教學形式里,學生就成了課堂上聽教師講課、課下完成作業的“容器”,課堂上師生的互動成為課堂教學的“零星點綴”。這樣“灌輸式”的課堂教學活動是以教師為主體，學生處于被動地位，其積極性、主動性都受到抑制，缺乏學習的熱情和興趣[3]，因此不能滿足各層次學生學習的需求。

2 翻轉課堂教學模式的特點

隨著網絡技術的發展,信息化教學有了快速的發展。翻轉課堂模式，增加老師與學生之間的交流,讓老師更好的了解自己的學生。教師走下講臺,更多時間用在幫助學生、領導小組解決問題、教會學生對自己的學習負責，而學生學習不再是對自己自由的一種負擔,而是不被束縛和不斷探索的挑戰。這種教學模式不但改正了傳統教學模式的缺點，而且提高了學生的自主學習能力、溝通能力、協調能力[4]。

3 翻轉課堂模式在禽病學教學中實踐應用

3.1 教學內容選取 禽病學的教學是40學時，根據2016年最新的本科獸醫專業培養方案，以培養合格的獸醫為目標，將理論知識的傳授與提高學生實踐能力和創新能力為原則，課程組分別從禽的病毒性傳染病、禽的細菌性疾病、禽寄生蟲病、禽類營養代謝病和禽類的中毒疾病中選取典型疾病錄制成微視頻，進行翻轉課堂教學模式的應用實踐。

3.2 翻轉課堂模式在《禽病學》教學中應用設計 確定了授課內容，禽病學課程組教師設計了具體實踐過程，包括課前發布教學視頻、課堂授課、課后評價3個環節，具體設計見圖1。

圖1 翻轉課堂教學模式應用于禽病學教學設計圖

3.3 翻轉課堂教學模式在禽病學教學中應用的過程

3.3.1 實踐具體方案 為了檢驗翻轉課堂在禽病學課程中的應用效果，作者以“雞球蟲病”內容為例，進行實證研究。文中選取了2013級獸醫專業的2個班級(合班上課)對“雞球蟲病”進行翻轉課堂實踐教學，采用的是學生問卷調查和網絡搜集意見作為評價方式。

3.3.2 實踐過程 課前2013級獸醫專業2個班級(合班上課)共72人，該班級已經完成了禽病學緒論和總論知識的學習，教師課前對學生觀看微視頻自學進行了輔導，確認學生都具備觀看微視頻學習的條件和能力。課程組教師選取了雞球蟲的卵囊和孢子化卵囊形態構造、雞球蟲生活史作為重點，錄制了一段時長近13分鐘的微視頻，并設計了思考題“雞球蟲發育過程中經歷的繁殖方式有哪些？”，在課前發布網絡(班級QQ群和微信群)。

課堂學生通過課前微視頻自學，對雞球蟲卵囊、孢子化卵囊形態和生活史有了一定了解。課堂授課進行的很順利，很大程度提高了課堂學習效率。教師課上收集學生自學中的疑難問題，先進行學生之間討論，最后進行解答。

課后教師發放調查問卷，回收并整理數據，參考網絡收集的意見，得出結論。

3.4 實踐應用效果

3.4.1 學生對翻轉課堂教學模式的認可度 “雞球蟲病”內容以微視頻的形式應用于課前教學實踐后，教師發放調查問卷了解其被認可度。近70%(69.4%)的學生認為翻轉課堂很有必要，近80%(77.8%)的學生認為翻轉課堂很有效，沒人反對繼續使用這樣教學模式，說明了學生對翻轉課堂教學模式的認可度很高，具體見表1。

3.4.2 學生在翻轉課堂教學中的收獲 翻轉課堂的模式激發了學生的學習興趣，絕大部分學生認為這種教學方式鞏固了理論知識、提高了分析問題的能力，變被動為主動學習，融洽了師生關系，具體見表2。

表1 學生對翻轉課堂教學的認可度

4 翻轉課堂模式在禽病學教學中出現的問題與討論

起源于美國的翻轉課堂的引入與本土化，是一個迫切又艱巨的研究課題[5]，目前多應用于數學、英語、計算機等課程。此次，將其引入高校專業課中實踐，取得很好的教學效果，也發現了些問題。

表2 學生在翻轉課堂教學中的獲益

4.1 高素質教師的培訓問題 隨著社會的發展、學情的變化，迫切需要教師轉變自己，提升自己的素養。新技術環境下，教師不僅擁有過硬的教學能力，還應該具備高水平的信息化素養和課堂管理能力。教師需要通過自己扎實的專業知識分析教學目標，具備一定的教學資源制作能力，利用高科技制作教學視頻。并對課堂學習活動進行合理的組織與安排。

4.2 高質量視頻制作問題 教學視頻生動、形象、有教育意義、有創造性、才能夠激發學生的思考。雖然教師可以利用網絡優秀的教學資源，然而更多是需要教師根據自己學生的實際情況制作教學視頻。因此，制作出高水平、高質量的教學視頻成為實施翻轉課堂教學模式的最關鍵一步。

4.3 學生學習問題 學生在觀看教學視頻過程中,會有一些不可控因素。比如，學生也許不會觀看和理解教學視頻的內容，這樣學生在課前沒有自學準備不充分的情況下，將對課堂內教學活動的開展不利。

4.4 其他問題 在教學過程中，還存在著教師缺乏對學生的課后個性化學習的跟蹤、反饋機制的不完善、網絡學習支撐平臺不完善等問題，都影響翻轉課堂教學模式的教學效果。

5 結語

在信息化高速發展的今天，技術促進教學的發展成為一種必然的發展趨勢。翻轉課堂在21世紀教學設計理論、建構主義和游戲化學習理論等的指導下、在現代教育信息技術的支持下，對教師與學生的傳統角色、學習過程、教學環境進行了翻轉[6]，真正做到了以學生為中心。本次將其引入禽病學教學實踐，增強了學生學習積極性和課前自學能力，大大提高了課堂學習效率。當然，這種教學模式具體應用中還存在些不足，需在以后的教學中不斷改進和完善。

[1] 姜琴.高校《Photoshop圖像處理》公選課翻轉課堂教學模式探討[J].電腦知識與技術，2016,12(4):127-128.

[2] 胡小勇,張瑞芳,馮智慧.翻轉課堂中的問題導學策略研究[J].中國電化教育,2016(7):93-97.

[3] 鐘益寧,賈智若，李春玲.基于角色互換的翻轉課堂教學模式在有機化學實驗教學的應用[J].廣西中醫藥大學學報,2016,19(3):95-98.

[4] 劉建峰.基于微課的翻轉課堂教學模式研究[J].黑龍江教育,2016(10):27-29.

[5] 楊曉宏,黨建寧.翻轉課堂教學模式本土化策略研究[J].中國電化教育,2014(11):101-110.

[6] 周平.基于現代教育技術的翻轉課堂及其理論基礎溯源[J].外語電化教育,2015(3):72-77.

2016-12-15

2016年全國農業職業教育“十三五”一般研究課題(2016-135-Y-053)