利用校服設計培養學生的主角意識

張蔚霞

（臺州學院附中，浙江 臨海 317000）

利用校服設計培養學生的主角意識

張蔚霞

（臺州學院附中，浙江 臨海 317000）

校服是學生身份的象征，代表著學校文化和形象，穿上校服能夠展現學生青春活力、樂觀自信的精神風貌。本文從校服設計的研究入手，開展調查，剖析當前校服設計存在的問題，引導學生主動參與，培養學生的主角意識。

校服設計 主動參與 主角意識

傳統的美術教學側重于教法研究，認為教師教學的主要目的是完成教學任務，傳授學生知識與技能。因此，傳統的服裝設計課比較枯燥：先講設計理念，再看范畫，最后進行設計。這樣的美術教學模式不僅制約了學生想象能力與創新能力的培養和發展，而且忽略了教與學之間的相互聯系和影響，更不符合新一輪課程改革的指導思想。2015年新頒布的《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革指導意見》指出：推進因材施教，保護和培養每一位學生的學習興趣，充分調動每一位學生的學習積極性，開發和培育每一位學生的學習潛能和特長，讓每一位學生愉快學習、幸福成長［1］。因此，筆者從培養學生主角意識的角度出發，立足于中學生的興趣點和繪畫基礎，精心設計，在教學問題、教學實踐、教學活動中以學生為主體，倡導人人參與，圍繞校服設計開展一系列教學與活動。

一、調研階段：預設問題情境，營造互動氛圍，喚醒學生的主角意識。

校服，是學校規定的統一樣式的學生服裝，中小學普遍穿著［2］。一套精心設計的校服能提升學校的品牌形象，培養學生的審美情趣、平等意識和集體榮譽感。當下“面口袋”式的校服遍及中小學校園，不僅淹沒了學生的個性，忽視了學生對校服的生理要求和心理需求，而且無法展示學校的辦學理念和特色文化。在此種背景下，讓學生自主能動地參與校服設計顯得意義非凡。筆者在教學實踐過程中，提早一周發放導學案，布置學習任務。首先讓學生在校園里開展調查活動，廣泛地征求學生的意見，分析當前校服存在的問題，如款式陳舊、做工粗糙、色彩單一、大同小異等，由此引發學生不斷加強對校服的關注。其次帶領學生了解學校的發展歷程和校園文化建設的基本情況，分析學校在不同歷史時期發展的辦學理念，提煉校園文化的基本特征。再次引導學生展開頭腦風暴：“你喜歡什么樣的校服”、“中學生的著裝需要注意哪些方面”、“我們的校服應該體現哪些文化特征和地域特色”等。在學生的討論和回答中，教師肯定學生對校服現狀的分析對接下來的校服設計具有重要意義，同時強調校服設計的靈感要扎根于本土文化，體現學校歷史和辦學特色。這種調查與探討相結合的課前安排，有利于思維的碰撞與靈感的激發，讓學生在互動和情感體驗中感受合作的樂趣。

校服設計的前期調研不僅讓學生進一步了解自己對于校服的需求，而且為學生打開一扇了解校園文化與地方特色的窗口，更有利于學生樹立主人翁意識，培養學生對校園、對自己腳下的這塊土地、對生活的熱愛及責任感。實踐證明：有組織、有目的地讓學生參與校服設計，能激起學生智慧的火花，喚醒學生的主角意識。

二、設計階段：創新思維方式，把握時代趨勢，激發學生的主角意識。

優質的校服能夠展示學生的青春風采，提升學校的文化品牌與整體形象。有了前期的調研，大部分學生都會產生朦朧的主角意識，教師可以先引導學生展開課堂大討論：“對現行的校服應該是原版再現還是演變創新？”“我們在校服設計中可以采用哪些元素來體現學校的特色？”“怎樣的色彩搭配能夠展示中學生的精神氣質？”等，讓學生進一步認識校服，明確校服設計的方向。接著利用視頻、圖片展示其他國家學生的校服及國內中學校服改革的優秀案例。通過欣賞給學生提供一定的參照，讓學生了解近年來國內外校服發展的新趨勢，幫助學生開拓思路，從而對千篇一律的運動式校服進行改革與創新。在新校服的設計過程中，教師可以倡導學生以舒適度及美觀性作為參考指標，結合前期的調研成果，選取具有學校特色的元素和色彩進行大膽的設想。與此同時，結合課本提出校服設計的四點要求：款式要大方、配色要和諧、裝飾要適度和個性要鮮明，引導學生根據自己的繪畫基礎，選用寫實法、簡化法、夸張法等多種藝術表現手法繪制設計圖稿，并要求學生把校名、校徽等標志性圖案設計在服飾比較明顯的部位。這種先說后看再畫的教學方式，有利于激發學生的學習興趣和創作熱情，使學生設計出來的作品更具藝術性、實用性和時代性。

教育家陶行知說：“人生兩個寶，雙手和大腦。”學生在課堂上開展校服設計大討論，學習國內外先進的校服設計新理念，有助于開闊學生的設計思路，設計出來的作品特色鮮明，這種課堂中展現出來的想法、創意，充分體現出新時代學生的審美觀。教師再有針對性地選取部分作品進行展示和交流，能培養學生的創新能力，激發學生的主角意識。

三、展示階段：搭建活動平臺，拓展實踐能力，豐富學生的主角意識。

校服設計需要借助課堂之外的資源與平臺才能得到完美實施。教師可以結合“第二課堂”進行拓展性教學實踐活動，開展“青春風采”校服設計大賽，將學校的資源納入美術教學實踐中。比賽可以分為設計圖展示和成衣動態展示兩個部分。在設計圖評選中，根據校服的實際需求，要求學生的參賽作品分為運動服和制服兩大類，并按男女春秋裝、男女夏裝、男女冬裝4組共8套組成系列作品進行參賽，設計作品需呈現學生獨特的靈感與豐富的創意，并書寫設計說明。筆者從中選取10套具有代表性的設計圖讓學生制作成衣服進入第二輪的比賽。此時，教師要指導學生完成設計圖稿從2D到3D的轉變，進行成衣動態展示。學生們自備模特、解說詞，隨著音樂節拍，自編自導自演一場校園T臺秀，讓自己設計的校服在同學們的身上穿出青春的活力、學校的特色。在活動中，我們看到學生的設計作品各具特色，各有千秋。如學生的設計作品《紫藤蔥蘢》，融合了校園內的紫藤花與古樟葉元素，從中提取清爽的配色，以西式制服的輪廓為基本形，將江南人文典雅之意具象表達，塑造了新時代中學生的新形象。另一組學生設計作品《海·天》，繼承了傳統校服藍白的主色調，選擇柔軟舒適的面料來表達年輕人的需求，同時把校徽上自由展翅，翱翔天際的鳥兒設計其中，端莊而不失活力，彰顯獨特的校園文化。最后讓全校師生參與投票，評選最受歡迎的校服。這樣的活動設計吸引了大量學生的參與，不僅為服裝設計愛好者提供了自我展示的平臺，而且為全校師生帶來了一場服飾與人交相輝映的視覺盛宴，更展現了學生健康向上、活力朝氣的青春風采，完成了學生的主角夢想。這種“知行合一”、手腦兼用的活動設計，有利于提升學生的自信活力、綜合能力及對生活的熱愛。

這次“青春風采”校服設計大賽的舉辦，不僅鍛煉了學生的設計能力和團隊合作能力，而且彰顯了校園文化內涵和時代精神，使學生對校服有了全新的認識，更引起了學校相關部門及學生家長的重視，他們開始尊重學生的創意，根據學生的設計對現行的校服進行改革，增強學生的主角意識。

總而言之，校服不僅是一種重要的服飾文化，更是一種重要的校園文化，它承載了大眾服飾所不具備的特殊的教育功能。在校服設計中，必須體現地域特色、校園文化和時代要求，尋求學生個性和群體的結合點，使校服變得更美觀、更時尚，讓學生樂于接受。在一系列的教學活動中，筆者試圖通過“喚醒-激發-豐富”學生的主角意識，在課程的設計中集校服設計、制作、表演于一體，拓寬學生學習的空間，激發學生的主動性和創造性，讓他們自主地快樂地參與校服的設計和選擇，培養學生合作、探究、創新的精神。在此過程中，教師走進學生的生活，尋找到他們這個年齡階段熟悉的課程資源，設計他們喜歡的課外活動，以充分調動學生學習的積極性并觸動他們的心靈，改變學生在教學過程中以客體身份被動接受知識的現狀。學生是審美的主體，也是校服的使用者，在主角意識的強烈驅使下，學生自主設計的校服，在他們心中必將炫耀于黎明，燦爛于黃昏。

［1］浙江省教育廳發布.浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見［Z］.浙教基〔2015〕36號，2015.

［2］吳海琰.從館藏民國學校歷史檔案中校服樣式規程說開去［J］.北京檔案，2015（2）：34-35.