構建“閱歷課程”：讓孩子的身體和心靈在大地上行走

夏青峰

摘要 北京中學自2013年9月開辦以來就設立“閱歷課程”，讓學生在豐富的閱歷中形成健全人格，實現全面發展。閱歷課程以“讀萬卷書、行萬里路、聽萬家言、說萬家事”為主線，設置了閱讀、講堂、表達、游歷四個模塊。前三個模塊主要是在校內開展，如開設“北京中學大講堂”，以“演講”“辯論”“戲劇”“微信公眾平臺”促進學生表達與交流等：游歷模塊主要是在校外開展，如開展“親近自然”“走進博物館”“中華文化尋根之旅”等活動。

關鍵詞 閱歷課程；研學旅行；BA大講堂；親近自然活動；中華文化尋根之旅；北京中學

中圖分類號 G63

文獻標識碼 B

文章編號 1002-2384（2017）03-0045-03

即將到來的3月28日。對于北京中學的學生們來說，是春暖花開時節一場新的期待。雖然這項即將開啟的2017年春季“親近自然”活動只有一天，但是前期的活動策劃與組織卻需要每一個學生鉚足了勁兒去參與和行動。而這只是北京中學閱歷課程中游歷模塊的—項內容。

自2013年9月開辦以來。北京中學就設立了閱歷課程，旨在以“閱”引“歷”，以“歷”促“閱”，“閱”“歷”互動，讓孩子們在豐富的閱歷中形成健全人格，實現全面發展。以真正達到立德樹人之目的。

一、鏈接生活，設計“閱”“歷”互動的課程

2016年11月底，教育部等11部門聯合印發了《關于推進中小學生研學旅行的意見》，要求各地將研學旅行擺在更加重要的位置：要促進研學旅行和學校課程有機融合。精心設計研學旅行活動課程，等等。

北京中學在成立之初就高度重視此項工作。我們認為，學生的全面發展需要一定的“閱”與“歷”的支撐。豐厚學生的閱歷。需要將更多的資源引入校園。把學生的視野打開。同時，更需要突破書本、教室、教師、校園的界限，引領學生走向大自然、大社會、大世界，讓他們去經歷與體驗，實現知識與生活的鏈接。尤其是對社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化的理解，更需要學生們用身體與心靈去體悟。

讓孩子們的身體和心靈始終在路上，正是北京中學構建閱歷課程的初衷。基于此。我們的閱歷課程以“讀萬卷書、行萬里路、聽萬家言、說萬家事”為主線。設置了閱讀、講堂、表達、游歷四個模塊。其中，前三個模塊主要是在校園內開展，游歷模塊主要是在校園外開展。

二、吸聚資源，打造精神對話的平臺

1.讓閱讀成為一種生活方式

幫助學生養成閱讀的習慣，提升學生的閱讀能力，是學校教育的重要職責之一。但學校閱讀不能搞成“運動”，熱鬧一陣子就過去了，而是要細水長流，讓學生每天都能閱讀，每天都能享受閱讀的快樂。為此，學校要做到以下三點。

其一，營造閱讀的氛圍。首先是校長、教師帶頭閱讀。并且要通過相關平臺讓學生感受到校長、教師的每天閱讀。在北京中學的教室里。教師更多地不是在教室里來回巡視，而是捧起書本，與學生一起靜靜地閱讀。

其二，創建閱讀的條件。一方面，我們在作息時間上進行了調整，每天留給學生自由支配的時間。讓他們有時間閱讀：另—方面，我們通過不斷給圖書館添置新書，讓學生有書籍閱讀。在添置圖書時。我們不會T子成批量采購，而是讓教師與學生推薦新書，學校每周購買一些。讓圖書館始終有新書出現。學校除了在圖書館里放置圖書外。還在學校各個走廊里放置圖書，讓學生自由借閱、自覺歸還。學校還與朝陽區圖書館合作，引進“流動圖書站”進駐校園。讓學生每天都能接觸到更多的新書。

其三，形成閱讀的機制。包括良好的閱讀指導機制、分享交流機制、激勵評價機制。我們直面師生閱讀生活中遇到的問題，不斷調整優化閱讀機制，讓學生逐步養成自覺閱讀的習慣。

三年來。北京中學的學生不斷地與文本展開精神的對話，在書籍里積極汲取精神的力量，閱讀已經成為他們的一種生活方式。

2.聆聽世界的聲音

北京中學在成立之初。就設立了“北京中學大講堂”（簡稱“BA大講堂”），主要邀請相關知名人士、專家學者給學生們做講座。BA大講堂每月舉行兩次。每次一小時左右，三年來學生已經聆聽了50多場次的專家講座，內容涵蓋政治、經濟、軍事、外交、科技、藝術、體育、文學、哲學、醫學、教育、心理、傳媒、環保、傳統文化等方方面面。講座者包括科學院院士、大學教授、電視臺主持人、外交官、作家、醫生等。學校努力讓各領域的專家走進校園，與孩子們對話，讓學生“身在小校園、心在大世界”。

在開展BA大講堂的過程中，我們著重關注了以下幾方面內容：一是講座主題的設計盡量寬泛，盡量是學生在當前的學科學習中還涉獵不到的內容。注重讓學生接觸到世界發展前沿或社會發展熱點的信息：二是關注中外融合，既要有國內的專家，也要有國外的專家，這三年相繼有哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學等國外高校的教授走上我們的大講堂：三是努力挖掘各方面資源，尤其是家長資源，邀請方方面面的人士走上BA大講堂：四是提供給學生選擇的機會，每學期的八次大講堂活動，學生至少要參加六次，可以有兩次不參加：五是逐步引導學生自己走上大講堂。與同學分享自己的研究成果或學習感悟。

3.在表達交流中提升

僅僅閱讀與聆聽是不夠的。學生還一定要在表達與交流中成長。我們主要以“演講”“辯論”“戲劇”“微信公眾平臺”等形式來促進學生的表達與交流。

學校定期開展班級、年級、學校層面的中英文演講比賽，學生自愿報名參加，但每個人每年都必須要當眾演講一次。學校組織開展辯論活動。設立“辯論社”。幾乎每周都有辯論賽。在不斷的錘煉中。有一批“辯論高手”脫穎而出。在連續兩屆京津冀中學生辯論賽中。北京中學的初中生代表隊迎戰各學校的高中生們。都大比分獲勝，蟬聯了冠軍。學校開設了戲劇課（每周兩節），每年舉辦“戲劇節”活動。所有學生都要上臺。與同學合作演出自己的戲劇作品。學校鼓勵學生創建自己的微信公眾號。引導學生堅持寫作。并將作品在微信平臺上與老師、同學及家長們分享。不斷地創作表達，也促使學生更加積極地去閱讀與聆聽。

三、跨越邊界，建設行走大地的課堂

北京中學在重視學生“閱”的同時。更注重學生的“歷”，即通過閱歷課程中的游歷模塊，讓學生跨越校園圍墻的邊界，在廣袤的大地上學習。在不斷的行走中研究。

1.觸摸自然的脈搏

學校每學年舉辦春、秋季兩次“親近自然”活動。

我們將春季的活動稱為“3.28”活動。因為第一次開展活動是在3月28日。活動過后學生們寫了很多關于“3.28”的感受，所以這一天也就被確定為學校的親近自然日。學校每年都會在這一天或其前后組織學生走進自然。與一般春游活動不同的是。這個活動是學生帶著教師走，而不是教師帶著學生走。學校把活動策劃與實施的任務都交給了學生。整個活動的組織機制與實施流程主要包括以下五個環節。

其一，學校確定原則。主要包括以下四項內容：第一，以班級為單位集體活動：第二，活動時間為一個白天，不在外面過夜：第三，限定活動經費（每班最多2000元），不能讓家長支持經費：第四，確保活動安全與效果。

其二，學生制定方案。首先是每個學生撰寫一份活動策劃書，內容包括“建議班級活動去哪里？為什么去？怎么去？去了干什么？活動如何安排？安全如何保障？飲食如何解決？車輛如何聯系？邀請幾位老師隨行？（老師去多了，經費會緊張：老師去少了，安全欠保證）”。接下來是小組內竟標，各小組確定一份代表方案。然后是班級竟標，各小組將勝出方案進行交流評比，最后確定一份班級的活動方案。并集思廣益進行完善。

其三，方案答辯評審。各班派代表在全校師生面前陳述班級活動方案，并接受評委的質詢（評委由校長、教師代表與學生代表組成）。如果評委投票不通過該方案。那么該班級必須重新修改方案并進行二次答辯。若再不通過。該班級就會被取消外出活動的機會。

其四，活動組織開展。活動方案通過評審的班級，由學生自己組織。按方案開展活動。實際上。學生們的方案通過了答辯與評審。活動的意義就已經實現了一大半。但即使這樣。我們還是特別注重學生在實際活動過程中執行方案的情況。要求他們能做到知行統一。隨行教師則既是同行者，也是指導者與督察者。

其五，活動評估總結。每次活動結束后，以班級為單位要進行活動的總結與評估。每位學生都會提交自己的書面活動成果，包括研究報告、游記、散文、詩歌等，學校都會將這些成果匯編成冊。

秋季的“親近自然”活動則由學校策劃與組織。一般在中秋節前后。內容包括露營、野炊、攀巖、越野、野外科考等。我們讓學生們在深山老林里露營，在皎潔的月光下靜聽自然的聲音，在篝火旁盡情地歌舞：安排男生深夜站崗放哨、巡邏值班：開展各種挑戰學生膽量與毅力的活動……每學年的這個活動都是學生最喜愛與難忘的。

2.博物館里知天下

首都北京有著豐厚的博物館資源。學校每學期組織一次全體學生走進博物館活動。教師會根據每個學科組自身的特點。確定與學科知識相關的一些場館、實驗室，編寫好學習指南。每學期開展活動時，學生自愿選擇參加學科教師推薦的相關場館、實驗室。打破年級界限，組成臨時研究小組。每學期每個學生選擇的場館可能是不一樣的，但在整個中學階段，對于學校指定必去的場館，學生是都需要走進的，只不過每個人走進某個場館的時間點不同。

除了全校集體走進博物館外，學校還鼓勵教師在平時帶領部分學生走進場館。或是將課堂教學移到場館中進行。201 6年，有很多師生就曾經住進過動物博物館，晚上在恐龍等大型動物化石下搭起了帳篷。

3.“尋根”中華文化

學校每學期還會利用一周的時間（一般在“五一”前后和11月中旬），帶領學生用身體與心靈去感受悠久的中華文化。這就是我們的“中華文化尋根之旅”活動。北京中學成立三年多以來。學校組織全體學生行走在祖國的大地上。分別體驗過秦嶺文化、中原文化、齊魯文化、吳越文化、徽州文化、巴蜀文化、敦煌文化等，這項活動會一直持續下去。2016年11月中旬。北京中學的三批學生分別登上了黃山、泰山、峨眉山的山頂，同時在三大名山上看日出，同時在三大名山的山頂上舉辦詩會，并通過微信平臺進行分享。學校在開展這些活動的過程中。努力實現了以下四大目的。

其一，增進了對中華優秀傳統文化的體悟。活動以中華文化尋根為主題，每到一個地方，都會對中華文化在不同歷史時期、不同地域中的特定表現，組織師生進行深入的追尋、研究與體驗。讓學生們在“尋根”的過程中，更加理解與熱愛中華文化，增強愛國情感，形成社會主義核心價值觀。

其二，促進了研究性學習的開展。學生開展文化尋根活動之前。都必須要有課題的研究作為載體。活動前每個學生都需要進行開題答辯，活動過程中教師著重指導學生的課題研究。回來后每個學生都需要進行課題結題匯報。幾年下來，每位學生都撰寫過多篇研究報告，有些學生的研究報告已經達到了研究生的水準。多篇研究報告在國際國內評比中獲獎。

其三，進行了跨學科整合與跨年級合作的有效探索。在開展文化尋根活動的過程中。學生需要整合不同學科內容進行課程的學習。不同學科教師也充分利用這個載體與契機，進行跨學科整合的探索。此外，活動中需要組建不同的合作小組。而組建小組的一條很重要的原則就是。必須跨年級、跨班級組合。這對學生的跨界交往起到了很大的促進作用。

其四，提升了學生的綜合能力。所有活動的開展，從策劃到組織，從實施到管理，從總結到評價，包括食宿管理、導游咨詢、宣傳報道等。所有過程都是學生站在第一線，教師只是在背后起著支持與指導的作用。很多活動需要學生學習野外生存的技能，包括辨別有毒物質、自制純凈水、野外定向、野外救治等本領：還有的活動需要學生長走、負重爬山、早起晚睡，學生在這個過程中會逐漸形成堅強的意志品質：每入住一個賓館，都要組織學生進行逃生演練。以提升學生安全逃生的意識與能力。在參加活動的過程中。學生更加熱愛大自然、珍視生命、熱愛生活，并且擁有更加開闊的視野與胸襟。

（編輯 謝凡）