創客視角下高校個性化創新創業教育實施策略研究

董同強，馬秀峰

（曲阜師范大學 傳媒學院，日照 276826）

創客視角下高校個性化創新創業教育實施策略研究

董同強，馬秀峰

（曲阜師范大學 傳媒學院，日照 276826）

隨著“大眾創業，萬眾創新”的興起，創客運動在我國蓬勃發展，創客運動與教育領域的碰撞孕育了社會創新教育的新范式——創客教育。在創客運動背景下，如何有效地開展高校個性化創新創業教育成為我國高等教育需要探討的重要課題。個性化創新創業教育是指以個性化教育為實施手段，以培養高素質創新創業人才為目標的人才培養新體系。我國高校創新創業教育發展仍處于起步階段，存在的問題主要體現在內涵模糊、師資力量匱乏、課程體系不健全3個方面，制約其發展的因素集中在教育資源與手段、教育理念及教育模式3個方面。當前，我國構建眾創空間開展創客活動方興未艾，個性化創新創業教育的實施必須注重以培養校園內部創客文化為核心，以“做中學”為主要路徑，以社會化多元評估為抓手，以高質量的師資隊伍建設為保障體系。

創客教育；個性化教育；創新創業教育；教學模式；教育評價

高校創新創業教育是我國創新人才培養體系不可缺少的一部分，是推動國家科技發展的不竭動力。然而，我國目前培養的大學生仍然是“千人一面”，普遍存在創新能力不足、動手能力差、缺乏獨立思考的意識等問題，因此圍繞高校創新創業教育實施策略的研究是眾多學者研究的熱點。隨著創客運動在我國的蓬勃發展，高校作為創新創業人才培養的主陣地，應積極轉變教育理念，突破傳統“單一化”與“批量制造”的模式，積極探索“多樣化”與“個性化”的創新創業教育人才培養模式，引導大學生做新時代的“創客”。基于此，本文從教育理念的革新、創新創業教育評價體系的改革、師資培養機制的完善以及與專業教育課程的整合等方面，探討高校個性化創新創業教育的實施路徑，以期為我國高校創新創業教育的個性化發展提供參考。

一、創客教育與個性化創新創業教育的內涵及聯系

（一）創客與創客教育

關于創客的起源，有人認為創客源于英文單詞“Maker”，最早是由麻省理工學院（MIT）比特與原子研究中心發起的個人制造實驗室（Fab Lab）創新項目［1］。也有人認為創客是一種DIY（自己動手做）的文化，是基于興趣驅動的自我創造。創客在2012年被引入中國后，迅速引起了國內媒體的關注，在媒體的宣傳報道下使創客為大眾所熟悉，進一步推動了創客運動在中國的發展。

國內外學者對教育領域創客的概念尚未有統一的定義。《創客：新工業革命》的作者克里斯·安德森將“創客”定義為：不以營利為目標，利用3D打印技術以及各種開源硬件，努力把各種創意轉變為現實的人［2］。筆者認為，創客既可以是一群熱愛創新的人，也是一種創新文化的象征。它并未對受教育者提出任何條件，每一個熱衷于創新的人都可以參與，只要有創新的想法，愿意繼續努力、協作、交流，將創意轉變為現實并通過創客社區分享，就是創客。雖然創客可能是社會各個領域的創新者，每個人所擅長的專業技能、興趣點等方面有所不同，但他們身上都具備了成為一名創客的潛質，比如思維發散、敢于實踐等。由此可見，創客是一批具有明確目標與強大內驅力的創意設計與實施者。

隨著創客與創客空間的發展，創客教育更像是創客運動與教育所碰撞產生“應景定制”的組合概念，即“創客＋教育”的發展模式。對此，國內外學者從不同的角度對創客教育的概念、內涵進行了表述。西方學者馬丁尼茲和斯塔哲將“在創造中學習”與“基于創造的學習”定義為創客教育內涵的出發點與核心內容［3］，其目標在于將青少年培養成為能利用各種技術手段與方法將自身創意變為現實的創客。我國祝智庭教授等人認為，創客教育是以信息技術為基礎，繼承和發展了體驗教育、創新教育、DIY（自己動手做）理念的教育模式，強調在體驗教育中的深度參與和在實踐中的學習［4］。鄭燕林等則從美國的創客教育內涵、發展的視角出發闡述了我國創客教育的發展，強調創客教育過程的支撐，為我國創客教育的可持續發展提供了借鑒［5］。綜上分析，筆者認為創客教育并不是具體的一種模式或者方法，而是影響人終身的指向“全人發展”的一種教育取向，是用來指導創客培養、創客活動發展的導向標。從微觀上看，創客教育是為培養創客而開展的課程教育，意在培養學生成為創客。例如，清華大學、同濟大學成立的創客空間，通過開設專業的創客課程，配備專業的教師對學生進行指導，培養學生成為創客，即“創客的教育”。從宏觀上看，創客教育是指用創客的理念和方式來改造日常的教育教學，構建“全人發展”的教育生態系統，達到培養“眾創文化”的終極使命，即“創客式教育”。

（二）高校個性化創新創業教育的內涵

從“大眾創業，萬眾創新”到“中國制造2025”的提出，我國社會發展對創新創業人才的需求呈指數型增長，然而目前我國高校人才培養模式依然以“批量制造”為主，所培養出的學生“千人一面”，難以適應目前科技發展的需求。同時，“單一化”的教學模式，使得學生的學習缺乏彈性，阻礙了學生的個性發展。基于此，在高校推行個性化創新創業人才培養模式迫在眉睫。

個性化創新創業教育是指以個性化教育為實施手段，以培養高素質創新創業人才為目標的人才培養新體系。首先，個性化創新創業教育要以高校個性化教育的開展為依托。何謂個性化教育？顧明遠先生認為，個性化教育是為了使學生個性得到發展的教育，就是要為每個學生提供最合適的教育，使學生的個性特長得到充分發展［6］。其次，個性化創新創業教育要以培養學習者創新能力與創業能力為目標導向。既可以理解為在“創新”后面加上“創業”二字，即突破常規，對創業及應用的創新，也可以理解為在“創業”前面加上“創新”二字，規定了創業的發展方向，突出創新型創業［7］。因此，“個性化創新創業教育”在統籌了“創新教育”和“創業教育”內涵的同時又不單純的等于二者之和，創新是創業的原動力，創業是創新的價值體現。

（三）創客教育與個性化創新創業教育的內在聯系

1．個性化創新創業教育的理想發展態勢是“創新本位”的教育

中西方學者關于創客教育所要達到的目標以及所要培養人才的認識存在一定的差異。我國以祝智庭教授為代表的部分學者認為，創客教育實質上繼承了創新教育的理念與特征，以培養學生的創新意識、創新思維、創新能力為目標，主張培養創新型人才。西方學者則認為，創客教育意在將學習者培養成能利用各種技術手段與方法將自身創意變為現實的創客，主張培養創客人才［3］。通過比較，西方所謂的創客人才培養的內涵與我國創新型人才三方面素質中的第三種素質——創新能力大致相當，并未涉及創新意識與創新思維。因此，筆者認為現階段我國創客教育的目標應側重于學習者創新思維、意識以及能力方面的培養。

個性化創新創業教育注重個性發展在創新創業人才培養中的作用，在培養過程中應堅持“教育個性化”的主張，單純具備創新意識與創新能力還不能稱之為創新人才［8］。創新人才應該是全面發展的人，它側重于在實踐中創造、在創造中創新，強調敢于突破常規、敢于嘗試、敢于體驗［9］，在培養目標上側重于學生的個性挖掘和學生創新思維、意識以及能力的培養，這與創客教育的人才培養理念不謀而合。全國政協委員左曄曾指出，創客作為小眾群體，作為“大眾創業，萬眾創新”的實施者之一，給我國創新創業教育的發展帶來了3種東西：潛力無窮的產品、致力創新的精神、開放共享的態度［10］。創新是創客教育的邏輯起點，也是其終極目標［11］。創客教育的實踐路徑是推動教育創新進而向全社會輻射創新氛圍，最終形成“眾創文化”。

2．創客教育為個性化創新創業教育的發展提供路徑

創客教育強調“在創造中學習”，實現了創造與學習一體化，對高校創新創業教育的發展具有直接推動作用，為優化個性化創新創業人才培養體系提供了明確的“操作系統”。在理論方面，長期以來，“精英論”“創業論”等強調將創新創業教育的內涵狹隘化，認為創新創業教育是針對少數優秀學生的教育，將“創業”作為終極目標，阻礙了創新創業教育的良性發展。創客教育的非功利性以及純粹的創新性對于當前創新創業教育的錯誤理念進行了澄清，為學生的個性發展以及創新精神的培養提供了實踐機會。第一，創客教育創設了“互聯網＋”背景下的創新教育實踐場，為學習者提供了開源社區與開源平臺，方便學習者進行在線創意與創作體驗，培養學習者的創新思維與創新能力。第二，創客教育實現了與創業教育的無縫連接，創客們通過不斷地推陳出新，開發出滿足不同消費者個性化需求的小眾化產品，為創客向創業者的轉變提供了條件。同時，線上線下一體化創客空間的建設將有利于吸引大量學習者參與其中，促使他們向以創意為特征的創業網絡的遷移，實現了學習者由創作向創業的過程轉變。第三，創客教育提倡學習者進行體驗式學習，尊重學生的個性發展與個性差異，使學生在體驗中獲得了學習機會。在實踐中進行學習，保證了個性化教育的順利實施，同時創客教育將個人的興趣點與生活中的某些平臺與資源進行連接，使學習者在實際學習過程中獲得創業技能與經驗，實現從個人興趣到自主創業的過渡與銜接。第四，通過開展創客挑戰賽、創客工作坊和體驗營等活動，培育學習共同體，使學習者通過在創客空間的學習學會相互協作、相互交流，從而形成具有明確目標的創新團隊。

二、國內高校創新創業教育的發展現狀及分析

（一）國內高校創新創業教育的模式

自2002年清華大學等9所院校開展創新創業教育至今，我國創新創業教育取得了跨越式發展。當前，我國創新創業教育已經形成3種經典的模式：

第一種是以清華大學和上海交通大學為主的注重提高學生基本素質的教育模式，旨在培養大學生的創新精神及創業能力，給學生提供必要的資金以及技術咨詢服務，提倡學生在實戰中培養創新創業的基本素質。第二種是以中國人民大學為主的以提高學生整體能力為重點的教育模式，提倡突出第二課堂的作用，通過開展講座、創業計劃競賽以及課外學術競賽等形式與第一課堂結合起來，以創業項目的形式組織教育實踐活動。第三種是以北京航空航天大學和浙江大學為主的以提高學生創業技能為重點的教育模式。該模式通過校園結合大學科技園以及創業園的方式給予學生指導，使學生提前適應社會競爭，幫助學生迅速提高個人能力。

（二）國內高校創新創業教育存在的主要問題

1．對創新創業教育理解不到位，定位不合理

目前，很多高校對于創新創業教育的認識仍然停留在傳統階段。部分高校認為目前大學生的主要任務仍然是接受與學習知識，在校期間的創新創業是不現實的。也有高校認為大學生創業的原因在于就業困難，自己學校如果能保持就業率高那么便不需要開展創新創業教育。正是由于國內高校對創新創業教育的認識存在諸多誤區，從而導致大部分高校對其定位存在偏差，認為創新創業教育是“精英教育”，是針對學校部分人群開展的。這類觀點主要表現在學校推選少數優秀學生參加“挑戰杯”一類的創新創業競賽，關注的是學生取得的成績而不是學生自身創新創業的意愿與實際效果。

2．缺乏專業的創新創業教育師資力量

在創新創業教育的實施過程中，教師的作用至關重要，扮演著教學過程中的實踐者、組織者的角色。大學生創新創業教育所涉及的知識較多，綜合性與實踐性較強，對教師的創新意識與實踐能力具有較高的要求，教師除了具備必需的相關專業理論知識以外，還必須具備實踐經驗。然而，目前絕大多數高校的授課教師多由各個學院的政治輔導員兼任，缺乏相應的創業實踐經歷，并不熟悉企業的具體運營程序，屬于理論上的“學院派”。雖然部分高校聘請了部分企業家開展創業沙龍、知識講座之類的活動，但并不能形成一套完整的創新創業體系，對學生的創新創業能力培養并未起到預期的作用。

3．創新創業教育課程體系不健全，相關教學過程形式化

我國目前關于創新創業教育的教學仍然延續著“教師講、學生聽”的滿堂灌模式，這種單向型的教學模式已經無法滿足大學生創新創業的需要。創新創業教育的執行與專業教育分離現象嚴重，絕大部分高校將創新創業教育僅僅限制在技能培訓與操作上，并沒有將其納入學校的學科建設規劃、人才培養目標、質量評價體系中去［12］。另外，我國創新創業教育仍然處于起步階段，在課程的設置上并不統一，隨意性較大，部分學校的課程也僅僅是為了滿足上級檢查而設置的，并未起到實質性的作用。

（三）制約國內高校創新創業教育發展的主要因素

在國內高校創新創業教育發展過程中存在的上述問題，究其源頭，制約因素主要集中在教育資源與手段、教育理念及教育模式3個方面。

1．教育資源與手段的缺失不利于創新創業教育的可持續發展

教育資源與手段的缺失主要體現在師資、教材、資金籌集等方面。高素質的師資隊伍是開展創新創業教育的關鍵要素，然而我國創新創業教育教師隊伍在數量上嚴重不足，大多數教師僅僅只是接受了短期的培訓，課堂教學重在理論分析，例如“黑板上跑市場、講業務、談資金”，根本無法真正培養學生的創業意識與能力，缺乏實踐性和可執行性。在教材方面，目前大部分高校的創新創業教育體系僅僅是在原先傳統課程設置中加上一系列的管理學與經濟學知識，沒有完整的創新創業教育課程體系，缺乏優質的本土教材，所選取的教材缺乏系統性和科學性。在資金籌集方面，雖然國家制定了許多政策支持高校開展創新創業教育，但是鑒于創新創業教育成本過高的問題，政府無法給予高校大量有效的創新創業教育資金支持，許多促進學生自主創業的政策缺乏具體的執行方案。

2．功利化的教育理念不利于創新創業教育的自我進化

創新創業教育在我國起步較晚，至今只有十幾年的歷史，還處于探索、起步階段。部分高校及學生對創新創業教育理念沒有明確的認知，僅僅將其視為創新教育與創業教育的簡單疊加，認為創新創業教育等同于就業指導。特別是在中國自古以來“學而優則仕”觀念的影響下，穩定仍然是家長與學生追求的目標，社會整體的創新創業意識淡薄，缺乏創新創業教育實施的氛圍。另外，現階段我國創新創業教育更多的關注點還是在于解決大學生就業方面，缺乏長期的培養計劃與目標，導致創新創業教育自身價值與內涵的缺失。同時，部分高校將創新創業教育等同于“挑戰杯”一類的創業計劃競賽，過分追求學生獲得的成績，將創新創業教育單純地認為是對未就業的大學生的一種無奈做法，是一種功利性的創新創業教育理念。

3．單一的教學模式不利于創新創業教育的多元化拓展

目前，我國高校創新創業教育大部分以講座、選修課的形式開展，并未融入傳統的人才培養體系中。有的學者將我國高校創新創業教育的模式總結為課堂式創業教育、實踐式創業教育、綜合式創業教育3種，研究者認為這3種教育模式其實仍然是傳統應試教育在高校課堂中的延續，考核方法仍然以考試為主，采用填鴨式的教育方法，將知識灌輸給學生，形成了以教師、課本為課堂主體的置入式模式，并未做到知行統一。從目前各高校實施的情況來看，絕大多數學校僅僅是在表層開展認知探究活動，缺乏對教育教學“創新”的研究。

總之，我國基礎教育主要以技能的訓練與知識學習為主，將學生創新能力的培養放到高等教育中，這顯然是本末倒置。受應試導向與學業壓力的影響，高等教育階段只有少數學生擁有自己的興趣，大部分學生已經丟失了創新的天賦。我國高校創新創業教育雖然取得了一定的成績，但其整體水平仍處于起步階段，部分高校創新創業教育或流于形式，或名存實亡，大學生的創新創業能力遠不能滿足國家科技發展的需求，對建設創新型國家并未起到實質性的促進作用。

三、我國高校個性化創新創業教育的實施路徑

自創客教育理念引入我國以來，從部分高校的實施情況來看，對高校大學生的創新能力培養起到了極大的促進作用。例如，清華大學等高校最早啟動了創客空間建設計劃，為學生搭建開放、開源的硬件平臺，主要面向學生創業能力培養，強調多學科間的交流互動［11］。教育是學生個性發展的過程，個性化教育的開展是提高學生創新創業能力的制高點與突破口。我國高校應在創客運動的熱潮中，充分利用國家政策及社會資源開展個性化創新創業教育，以學生的個體化差異為基礎，秉承“以人為本”的教育理念，大力改革傳統人才培養模式，減少應試教育標準化、統一化的影響，構建一個多元化、開放的教育環境。

（一）以培養校園內部創客文化為核心，樹立先進的創新創業教育理念

創新創業教育理念的發展在一定程度上影響受教育者的知識結構、能力結構以及思考方式，還對受教育者的創新能力及素質起著決定性作用。創客教育能否真正推動創新創業教育個性化的發展以及人才培養模式的變革，關鍵在于校園內部是否存在濃厚的創客文化氛圍。當我們對國外創新創業教育取得的成果贊嘆不已的同時，不僅需要關注其背后支撐的教育理念，更應該對其具體的實施路徑進行追蹤。目前國內高校大學生創新能力不足、創業率低的原因在于受應試教育理念的影響以及學生對創業的認同度低、認為創業風險大等方面。因此，要改善這種情況，必須思考創客文化是如何融入國外創新創業教育的每一個角落，并與各個學校的教學理念、教學環境、教學實踐相融合的。例如，斯坦福大學濃厚的創客文化對其周邊地區的發展起到了至關重要的作用，它并不是由政府創造出來的，也不來源于標準化的體制，而是一種高度自由的、個性化的、多元化的創新體制。

正如美國麻省理工學院教授尼古拉斯·尼葛洛龐帝（Nicholas Negroponte）在論及創新文化氛圍時所指出：“創新如何發生？新思想源自何方？最通常的答案是：提供良好的教育體制，鼓勵不同的觀點，培養協作精神。”［13］由此可知，高校創客文化的培養應注意以下兩點。第一，需要借鑒加德納的“多元智能”理論，借助創客空間為學生創設多種智力發展的個性化學習環境，培養學生獨立思考、認知、交流、合作等各方面的能力，使學生從思想的深處理解創新和創業，樹立正確的創業觀。第二，依托“產學研”一體化的培養模式，構建知識教育與專業教育相協調的教學體系，將高校創客空間的建設與創新創業教育基地相結合，促進學習與實踐、研究與創新、創業與創新的結合，同時推動“做中學”模式的開展，聯合相關機構開設創客大賽、創客作品展覽等，避免學生重理論輕實踐的情況出現。

（二）以“做中學”為主要途徑，構建內嵌式的創新創業課程體系

創新是創業的源動力，創業是創新的價值體現，二者的聯系決定了創新創業教育是一個綜合性的教育體系，是多學科交叉合作的綜合學科。“做中學”源于美國教育學家杜威，他提出“學校即社會”的理念，重視在具體的實踐中提升自身能力。同樣，我國教育家陶行知的生活教育論也向我們闡述了教育與人類生活相伴而生的理念。創客熱潮的出現促使我們重新審視我國創新創業教育的發展，在改革過程中融合創客教育蘊含的DIY、大成智慧學等教育理念，著重培養學生的務實創新精神、創新意識和基本的專業實踐技能。在實施過程中各個高校應根據自身實際情況，將創新、創業的理念與專業教學無縫結合起來，整合各個學科、各個專業資源進行交叉設計，實現課程資源的眾建共享和同步實施，以培養學生創新創業素質為前提，以創新創業實踐平臺為媒介，突出課堂與社會實踐機構相結合，強調理論課程與實踐課程的有機結合，以信息技術為支撐，構建多層次、系統化、個性化的內嵌式創新創業教育課程體系。

在創客課堂中，知識已經不僅僅來源于課本而是來源于課本、網絡、社會實踐多方面。因此，各高校應根據實際課程設置的情況，從人才培養的定位與創新創業教育的目標出發，對專業教育與創新創業教育進行整合，通過調整專業課程，使學生在學習專業課程的同時加強創新創業意識的培養［14］。第一，在學科專業課程設置方面，通過項目、課題的引導，使學生以任務驅動的方式在模擬環境中獲得經驗；搭建學科競賽平臺，通過對學生進行專業知識與競賽訓練兩方面的結合，提高學生學習專業技能的興趣及實踐創新能力。第二，以互聯網與課本為課程資源庫，以現場授課與MOOC（大規模開放式網絡課程）、視頻公開課相結合的形式面向全體學生開設研究方法、學科前沿、創業基礎、就業創業指導等方面的具有本土化特征的電子優質課程。第三，在跨學科交叉課程方面，通過校內課堂教學與高校創客空間相結合的方式開設創意學、創新學等課程，使學生掌握創新活動所需要的基本知識，認識到其特殊性。

（三）以社會化多元評估為抓手，形成創新創業教育評價體系

隨著我國創新創業教育的深入發展，高校創新創業項目數量激增，但相關的評價體系卻相對匱乏。目前，我國對于創新創業教育評價的理論與實踐研究已無法滿足高校創新創業教育蓬勃發展的需求。基于此，筆者建議從評價主體、評價內容、評價指標、評價方法4個方面開展評價。第一，在評價主體方面，建立學校、社會、企業共同參與的多層次評價結構，加強學校與政府職能部門之間的溝通與協作，在政策方面對教育考試、科研項目評估等方面做出規劃，制定切實可行的制度體系，加大社會評價機構與學校的協同聯動，促進第三方評價的開展。第二，在評價內容方面，以課堂教學、實踐教學、創新創業課程質量三方面為主要方向，不再單純地根據考試成績的高低對課堂效果進行評價，利用教師評價、學生互評及自主評價的方式，從知識傳授的明確性、內涵的外延性及課堂氣氛的把握等方面開展評價。第三，在評價指標方面，采用計劃行為理論TPB以及定性—定量—定性的結構流程，通過對受教育者的創新創業精神、意識、能力進行評估，構建以3個一級指標、9個二級指標為主要內容的評價指標體系（見表1）。第四，在評價方法方面，采用過程性評價與總結性評價相結合的方法，對創新創業教育實施的過程進行監控，將考試、創新創業項目訓練、學科競賽等考核方式綜合起來，從而得到有價值的反饋意見，更好地改善課程設計和教學方法。

（四）以高質量的師資隊伍建設為保障，促進創新創業人才培養

高素質的師資隊伍是創新創業人才培養的首要資源，必須具備一定的條件：嚴謹的科學態度、務實的工作作風和誠懇的工作態度；擁有豐富的創新創業需要的理論知識及管理經驗；能準確把握國家政策指導下的創新創業新方向，具備較強的創新思維以及批判性思維；能高效地處理創新團隊中出現的各種問題。然而，當前我國高校創新創業教育的指導教師主要以學院輔導員為主，其知識結構無法滿足創新創業教育多學科交叉的要求。隨著創客教育在我國的發展，課堂中教師角色發生的變換對高校創新創業教師的培養具有指導意義。在創客課堂中，教師已經不再是課堂的絕對權威，不再機械地教授知識，而是變成了課堂的設計者和組織者。這就要求在培養創新創業導師的過程中，一方面應加強理論型教師與實踐型教師相結合的培養方式，在注重教師創造性思維培養的同時，還應積極聘請有相關經驗或者在企業擔任管理職務，具備教學能力的人擔任導師，做到理論與實踐并重；另一方面，可借助社會與企業的平臺，安排教師進入相關的創業實踐基地或者企業進行掛職鍛煉，學習相關的經驗，加強應用型教師培養。

表1 創新創業評價指標體系

四、結語

在“創客熱”的影響下，我國各高校正掀起新一輪的創新創業教育改革熱潮。在如何培養“創客精神”“創客文化”和學生創新創業能力的問題上，家庭、學校、社會各個層面都在積極努力地探索。我國高校個性化創新創業教育的開展，除了應加強國家政策方面的支持外，還需要進一步加強課程體系的立體化建設，打造創新創業實踐空間，完善科學的評估體系等，由此才能全方位、立體化地推動我國高校創新創業教育的健康發展，實現創新型國家的戰略目標，從教育創新到社會創新再到文化創新，最終達到培養“眾創文化”的終極使命。

［1］ HALVERSON E R，SHERIDAN K M．The maker movement in education［J］．Harvard educational review，2014，84（4）495－504．

［2］ ANDERSON C．Makers：the new industrial revolution［M］．New York：Crown，2012：21．

［3］ 何克抗．論創客教育與創新教育［J］．教育研究，2016（4）：12－24，40．

［4］ 祝智庭，孫妍妍．創客教育：信息技術使能的創新教育實踐場［J］．中國電化教育，2015（1）：14－21．

［5］ 鄭燕林，李盧一．技術支持的基于創造的學習——美國中小學創客教育的內涵、特征與實施路徑［J］．開放教育研究，2014（6）：42－49．

［6］ 顧明遠．個性化教育與人才培養模式創新［J］．中國教育學刊，2011（10）：5－8．

［7］ 王占仁．“廣譜式”創新創業教育的體系架構與理論價值［J］．教育研究，2015（5）：56－63．

［8］ 姜慧，殷惠光，徐孝昶．高校個性化創新創業人才培養模式研究［J］．國家教育行政學院學報，2015（3）：27－31．

［9］ 萬力勇，康翠萍．互聯網＋創客教育：構建高校創新創業教育新生態［J］．教育發展研究，2016（7）：59－65．

［10］黃兆信，趙國靖，唐聞捷．眾創時代高校創業教育的轉型發展［J］．教育研究，2015（7）：34－39．

［11］趙曉聲，司曉宏．創客教育：信息時代催生創新的教育新形態［J］．電化教育研究，2016（4）：11－17．

［12］李家華，盧旭東．把創新創業教育融入高校人才培養體系［J］．中國高等教育，2010（12）：9－11．

［13］尼古拉斯·尼葛洛龐帝．創新的空氣［DB／OL］．［2016－05－07］．http：／／www．eobserver．com．cn／ReadNews．asp？NewsID＝8351．

［14］國務院辦公廳．關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見［J］．中國大學教學，2015（5）：4－6．

（責任編輯 吳朝平 敖顯濤）

Research on the Im p lementation Strategy of Personalized Innovation and Entrepreneurship Education in Colleges from the Perspective of M aker

DONG Tongqiang，MA Xiufeng
（School of Communication，Qufu Normal University，Rizhao 276826，China）

With the rise of“public entrepreneurship，public innovation”，the maker movement has been booming in China，and a collision of passenger movement and the field of education gave birth to the new paradigm of social innovation education——maker education．How to effectively carry out the persona lized innovation and entrepreneurship education in universities has become an important subject of higher education in China under the background of maker．Personalized innovation entrepreneurship education refers to a personalized education for the implementation of means，and a new talents cultivation system aiming at cultivating high－quality innovative entrepreneurial talents．The development of university entre preneurship education in China is still in the initial stage，and the existing problems are mainly embodied in the three aspects of vague connotation and the shortage of qualified teachers，the imperfect curriculum system，and the education resources and means，education idea and education mode are the three aspects of the factors restricting the development．The implementation of maker activities to construct the makerspace in China is still growing，so the implementation of personalized education innovation should focus on the cultivating campus culture as the core，taking the main path of learning from doing，with social diversified assessment as the starting point and the construction of high quality of teachers as the security system．

maker education；personalized education；innovation and entrepreneurship education；teaching model；educational assessment

G40－057

A

1673－8012（2017）04－0070－08

10．15998／j．cnki．issn1673－8012．2017．04．009

2016－09－05

董同強（1993—），男，山東淄博人，曲阜師范大學傳媒學院碩士生，主要從事創客教育研究。

馬秀峰（1963—），男，山東濟陽人，曲阜師范大學傳媒學院教授，碩士生導師，主要從事網絡教育應用研究。

董同強，馬秀峰．創客視角下高校個性化創新創業教育實施策略研究［J］．重慶高教研究，2017，5（4）：70－77．

format：DONG Tongqiang，MA Xiufeng．Research on the implementation strategy of personalized innovation and entrepreneur ship education in colleges from the perspective of maker［J］．Chongqing higher education research，2017，5（4）：70－77．