一個小支點，撬動五塊板
——浙江省衢州市柯城區書院中學“數據化”實踐案例

文 | 周昭賓

一個小支點，撬動五塊板
——浙江省衢州市柯城區書院中學“數據化”實踐案例

文 | 周昭賓

2014年底，書院中學啟動“二維教學質量診斷系統”項目，專注于大數據在學校教育教學中的應用實踐研究，努力探索“以質量診斷推進分層教學，實現質量提升，促進師生發展”的路徑。

2016年2月，學校實現了對每個學生的個性化診斷，在期末時為每個學生提供了長達15頁的“知識+能力”的診斷報告。“私人定制”的學業成績報告單也得到了學生和家長良好的正面反饋，引發多方關注，《上海教育》以“變革力學校——自適應第一校”為題，分享了我校的案例。2016年9月，學校又實現了個性化錯題本的推送；綜合素質評價的數據采集工作也開始試點實施。

兩年的探索，“數據化”工作引領學校在“評、學、教、研”四個方面發生了積極的改變，同時也促使我們不斷地思考“大數據”背景下學校“管”理應該如何求。

調“評”的結構 評價是導向，教育教學評價也是專業性很強的工作。在做數據化工作之前，我們從現有的理論出發，先做了學校評價結構調整的頂層設計，考慮學業水平和綜合素質之間的評價關聯，建立“知識+能力”的二維評價結構，為形成“條塊結合的數據”、推進評價工作系統化建構了基礎。同時，“二維”化的學業評價指標也深刻地推動了教學質量診斷的改變和考試測評等工作的流程重建。

補“學”的短板 從分數描述到“診斷報告”，再到個性化錯題本的自動推送，數據化使得學生層面的“補短板”行為可以大規模地實現。目前，我們跟蹤學生在數據驅動之下、在習材的推送引導之下，有針對性的、反復的刻意練習的行為。這是數據化工作帶來的最大的價值。

問“教”的策略 經由數據化的精確診斷，我們反撥了教師對“教”的發問，如：目標的問題、設計的問題、策略的問題甚至是教學裝備和環境建設的問題。我們的老師開始結合實際調整教學策略，探索對學生的精準化指導。同時，有老師開始從更嚴謹的角度學習、思考和應用考試標準。這種從診斷倒逼命題技術的研究，實質是提高教師專業素養的必由之路。

聚“研”的焦點 “校本教研”“集體教研”工作自身的短板如何補，是一個老問題。數據化的結果之一，是通過對知識點診斷后的集體塌陷，發現整個學科組的教學能力“短板”。準確快速地聚焦教研的重點和難點，這在集體教研時間有限的背景下，意義無疑是極大的。“用數據說話”“聚焦短板、集體攻堅、共同提升”，使得校本教研工作更為務實。

想“管”的變革 數據化驅動之下，我們緊扣“標準制定、數據采集、分析合成、行為改進”四個關鍵，更新了學校考試組織管理。考前、考后兩端的工作有了重大調整，如果長期堅持，將是新的教學管理規范。更重要的是在實踐中，我們碰到了很多新問題，如怎么建構標準，誰來解讀數據，怎么培訓學生、家長，課堂怎么重構，考試、作業怎么銜接，數據化是否可以推進學校的扁平化管理等等。經由數據化，我們已經看到了一系列的未來：未來的學習環境應該是“人人皆學、處處能學、時時可學的智慧校園環境”，未來的教育評價應該更為多元、科學，未來的教師應該呈現出“教學設計師、教學活動師、數據分析師、情感陪護師”的分化；未來的課程更趨向融合、開放等等。

有一句話叫作“只有看見未來，才能走向未來”。面對問題，今天的教育唯有實事求是，重構管理，而推進“數據化”，已經是推動教育內部系統改革的一條必由之路。

（作者單位：浙江省衢州市柯城區書院中學）