教學創新與自主學習如何雙輪互動

文 | 陳玉宏

教學創新與自主學習如何雙輪互動

文 | 陳玉宏

傳統的教學方式以灌輸為主，教師的“教”與學生的“學”基本是“授”與“受”的關系，學生的能動性和創新精神很難被激發。學習方式和教學方式的轉變是新課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受的學習方式，建立和形成能充分調動、發揮學生主體性的學習方式，實現雙輪互動自然成為教學改革的核心任務。

基于新課程觀對“教”與“學”的認識與思考

新課程改革關注學生的學習興趣和經驗，強調形成積極主動的學習態度，在獲得基礎知識與基本技能的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，強調以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。但在實際的教育教學過程中，仍然存在著這樣的誤區：

誤區一 教師往往在沒有上課之前，就已經規定好了學生應該去學什么，怎么樣去學，學生就是一個執行教師教學任務的機器。

誤區二 在學習中，學生總被認為是空著腦袋走進教室的，教學無視學生已有的知識經驗，填鴨式、灌輸式教學時有發生。

誤區三 在學校教育中，一般將學生行為的變化定位于兩方面：知識和技能。而衡量的方式就是將其量化，教學逐漸地陷入了“唯分數論”，而忽視了學生情感、態度、價值觀等行為潛能的變化。

新課程觀要求把以“教”定學，轉變為以“學”定教，把“教師帶著學生走向知識”轉變為“學生帶著問題走向教師”，讓學生成為學習的主人。

教育信息化對落實學生的主體地位發揮主體性有著得天獨厚的優勢。2009年，我校成為北京市29所首批數字化校園建設實驗校，并于2013年12月，圓滿通過了實驗校建設的驗收。我們認為，數字校園的建設雖是重點，但建好數字校園的目的是憑借數字校園轉變教學方式，實現教與學的最優化。就目前而言，學校還存在一些需要進一步研究和解決的問題。

問題一 學校雖然有了信息化設施，但是教師們還沒有充分應用到日常教學中，對于教學創新有畏難情緒，更愿意穿新鞋走老路。

問題二 傳統的教學手段和方式使學生對教學資源的利用和掌控非常有限，他們只是課堂的“邊緣性參與者”，是知識的被動接受者，自主學習，主動思考的機會比較少，因此學生學習興趣低，參與的積極性不高。

問題三 教學課件是師生交流互動的重要媒介，當前教學課件的準備依然停留在對書本知識的簡單呈現上，對于課堂上時時生成的新問題、新想法，無法做到及時、有效的交流與互動。

為此，我們要借助學校“君行早”自主學習平臺，通過導學提示、微課視頻、小組協作等學習形式，激發學生學習的興趣，改變學生現有的學習方式，培養學生自主探究、合作學習的習慣和主動學習、樂于學習的精神，探索出一條最有利于學生學習的途徑、方法。

將創新教學方式與小學生自主學習協同推進

當前，翻轉課堂是信息技術與教學高度融合的新型教學模式。關于它的研究多數在大學和初、高中階段，從國內外看，尚沒有小學應用翻轉課堂模式比較成功的先例。我們借鑒翻轉課堂模式，從中抽取“以學生為中心、師生平等、先學后教、以學定教”等先進的教學理念，開發適合學生自主學習的網絡平臺，引導教師運用先進的教學軟件，研發并制作出師生互動、生生互動的教學課件，并在課堂教學實踐中，逐步建立起“以學生為中心”的教學模式。以新的教學方式推動學生的自主學習，并以學生自主學習能力的提升助推教學方式的不斷創新。將創新教學方式與培養學生自主學習合二為一，協同發展。

教學方式創新 指依據學生認知特點，變“講授式教學”為在教師引導下的“學生自主獲取知識”的教學。打破時間和空間的界線，開展“三段式”教學法的研究。

“三段式”教學法 是以人的學習理論為基礎，以培養人的核心素養為目的，通過多種途徑，構建多個維度，滿足不同層次學生需求的開放式教學方式。“三段式”教學法，是將學習過程分為三個階段，即啟動學習階段，交流探究階段，補救提升階段。啟動學習階段，即課前，教師提供“導學提示”和相應的“微課視頻”，學生在網上依照“導學提示”、通過觀看微課視頻等開展自主學習活動，初步識記、理解知識點，如遇問題，學生可在班級圈內與同學或老師進行交流、討論；交流探究階段，即課內，教師通過創設學習情境，設計多種形式的互動交流活動，激活學生的思維，利用e-word教學課件，啟發指導、合作探究，學生通過小組合作交流協同學習；補救提升階段，即課后，教師通過分析學生的反饋信息，找出個別學生仍然存在的問題，針對問題，進行降低難度的講解或提供微視頻，開展一對一的個性化指導。

自主學習 是學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為。建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。自主學習是指課前，學生通過教師在網上提供的學習資源（包括導學提示、微視頻、自測題），進行自學，初步完成知識的理解、識記，提前學習基本概念、基本原理等相對較容易理解和掌握的知識，達到初步理解、簡單應用的目標，同時通過在線與老師和同學進行互動交流、答疑解惑。課上，教師對學生進行自主學習方法的指導、評價，與學生一起深入探究學習的重點、難點，激勵學生在自主學習行為和心理狀態上取得進步；我們強調學生是學習的主體，學習活動是由學習主體在教師直接和間接的引導下完成的。

協同推進 2013年底，學校完成了北京市首批數字學校建設，“君行早6+X”教與學互動學習系統已基本建成。“6+X”應用模式中的“6”是指“君行早教與學互動學習系統”中6個功能模塊：工作平臺、自主學習、互動交流、個人成長、師生成長和評價統計。“X”是指社會上成熟軟件應用平臺。“6+X”是指：該系統融合、吸收、利用社會上成熟軟件應用平臺，構建教與學互動學習系統應用模式，此系統應用模式體現了生態、開放、融合的特色。

在君行早“自主學習”系統中，當學生選擇自主學習某一課時，系統會自動從教師電子備課系統中提取“導學提示”，以及與本課有關的音頻、視頻、圖片等其他資源，為學生自學提供豐富的材料，提高了自學的興趣與實效。自主學習系統還為學生提供了在線作業、在線交流的功能，實現了老師和學生、學生和學生之間的互動交流。

網絡平臺和信息技術手段為教學方式的創新和學生的自主學習提供了環境條件的支持。創新教學方式與學生自主學習是相輔相成協同發展的。如果教師仍用傳統的以講授為主的方式，學生永遠都是被動接受式的學習，自主學習則無從談起。學生自主學習是教師長期有意識培養和訓練的結果，它與教師長期有目的、有步驟、有評價、有反饋的訓練是分不開的。教師在課堂上要把學生自主學習的培養作為重要的教學目標，并體現在教學過程中。“三段式”教學法就是要從根本上改變傳統教學方式。變先“教”后“學”為先“學”后“教”，讓學生通過課前自學帶著問題走向課堂，走向教師，在合作探究中，實現對知識的內化與理解，思維的拓展與延伸，情感的溝通與分享。教師要為學生自學提供豐富的學習資源，并對學生自學情況通過在線答疑、課堂解惑等多渠道、多形式進行及時評價、反饋，以鼓勵為主，同時指出不足，讓學生在每次自主學習之后都有不同程度的進步，獲得學習上的自信，最終學會自主學習。

“三段式”教學法示意圖

教學方式的改變與創新，學生自主學習能力的提升，對信息技術平臺的功能提出了更高的要求，數字校園的建設需要不斷地加以改進和完善，以適應教與學的新需求，平臺系統、課堂教學水平在不斷地“運用-改進-調試-磨合”中呈螺旋式上升，從而實現網絡平臺建設與創新教學方式的協同發展。

“三段式”教學法課題研究的內容設計

我們研究的重點是創新課堂教學方式，即“三段式”教學法。在課題研究中，探尋適合學生發展的教與學最優化，最有效的教學方法。

具體研究內容為：

開發出適合小學生進行自主學習的高效、便捷的網絡平臺，使其具有如下功能：（1）以課程結構為編目索引的資源，結構可靈活擴展；（2）同年級組學習資源共享；（3）具有班級圈，可與本班師生進行互動交流、合作學習；（4）具有大數據分析功能，能夠分析學生的學習行為；（5）建立方便快捷的訪問通道，利于學生時時處處都能學習；（6）具有成長檔案功能；（7）具有多種形式的評價功能，自動按學習行為積分，同學之間，師生之間能點贊，或用語言評價。

進行教學方式的創新。（1）制定導學提示。選擇適宜自學的知識點，以生動有趣的形式呈現，讓學生帶著任務看微視頻，完成學習目標。（2）利用e-world成熟軟件研發出供學生自主學習的微視頻。以小學語文、數學、英語三科為主，整理基本概念、基礎知識，錄制出適合學生自主學習的微視頻。

培養學生自主學習能力。以“導學提示+微視頻”為切入點，調動學生的智力因素和非智力因素，通過良好學習習慣的培養、正確學習方法的運用，培養學生自主學習能力。

教學方式創新與學生自主學習相互促進、協同發展。教學方式創新為學生自主學習提供環境和條件；成功的自學學習進一步促進教學方式創新。

在研究過程中還要特別注意幾個難點問題。

技術關。制作微視頻需要教師具備一定的信息技術素養。目前，教師的技術儲備存在差異，有些教師接受新鮮事物的能力比較強，肯學習，善鉆研，e-word交互軟件制作技術比較好。還有少部分教師技術手段是目前難以駕馭的，需要進一步加強學習和培訓。

教材關。課前，教師要將制作好的微視頻和導學提示上傳到自主學習平臺。如何確定微視頻內容？視頻內容講什么？講解到什么程度？導學提示設計哪些內容，在什么地方提示，提示到什么程度，需要教師反復斟酌，反復研究。

課堂關。課中-交流探究階段，需要小組合作交流、協同學習。教師要成為學生學習活動的組織者，參與者，合作者。教師要把學生放在“正中央”，充分發揮學生的主體地位，對學生提出的實際問題，能靈活利用e-word教學軟件組織學生進行深入探究，并有針對性的給予學生適時的啟發和指導。這不僅需要教師要具有正確的教育觀還需要有靈活駕馭課堂的機智與能力。

我們相信在網絡平臺支撐下，利用信息技術手段，通過課內課外、線上線下的一系列教與學活動的深入展開，通過教學方式創新與自主學習培養的協調統一、同步推進，將會進一步促進學生自主學習水平的提升，促進教師專業化的成長，促進學校辦學質量的整體提升。

（作者單位：北京市昌平區二毛學校）