“四位一體”大校本教研的實踐研究

文 | 劉希晨

“四位一體”大校本教研的實踐研究

文 | 劉希晨

“STEM理念”來自美國學界，這種理念提倡只有將科學、技術、工程、數(shù)學等學科加以融合才能更好地做好創(chuàng)新和發(fā)展，學校教研也不例外。甘肅省蘭州市第六十二中學試圖將STEM理念中的整合思想拓寬到學校大教研中去。

STEM教育理念

2009年1月11日，美國國家科學委員會（National Science Board，以下簡稱委員會）代表NSF發(fā)布致美國當選總統(tǒng)奧巴馬的一封公開信，其主題是“改善所有美國學生的科學、技術、工程和數(shù)學（以下簡稱STEM）教育”。明確指出：國家的經(jīng)濟繁榮和安全要求美國保持科學和技術的世界領先和指導地位。大學前的STEM教育是建立領導地位的基礎，而且應當是國家最重要的任務之一。委員會敦促新政府抓住這個特殊的歷史時刻，并動員全國力量支持所有的美國學生發(fā)展高水平的STEM知識和技能。

由此可見，當今社會最流行的教育理念莫過于STEM教育，它把所有科目都以一個跨學科的方式進行整合，快速回應變化發(fā)展的社會，它又是一種終身事業(yè)，生活準備方式和學習的方式，能夠幫助年輕人適應瞬息萬變的世界。所以，轉(zhuǎn)入這個視角，這不僅是一個框架，也提供給孩子一個認識自己認識世界的工具。

STEM與學科教研的對接解讀

STEM代表科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），數(shù)學（Mathematics）。STEM教育就是科學，技術，工程，數(shù)學的教育。在國家實力的比較中，獲得STEM學位的人數(shù)成為一個重要的指標。

科學問題本就源于自然，源于某一現(xiàn)象的問題，如“為什么杯子里的熱水會變涼？”工程學則源于需要解決的某個難題，例如“怎樣讓房子更保暖？”這兩個貌似不相同的問題，其本質(zhì)卻都是熱學中能量的傳遞問題。當教學圍繞這個本質(zhì)展開時，就有了一條隱形的線索，將科學和工程問題有效地結(jié)合在一起。可見，STEM的教學并不是簡單地將科學與工程組合起來，而是要把學生學習到的零碎的知識與機械過程轉(zhuǎn)變成一個探究世界相互聯(lián)系的不同側(cè)面的過程。

蘭州六十二中所提倡的“大教研”關鍵在于一個“大”字，因為我們平時的教研活動的開展只限于教師的參與，這使我們的教研活動比較單一，比較“平面化”；大教研是以學生的學習的精神困惑和知識困惑為載體，以教師的跨學科探討，跨知識探討，不跨學習方法為主旨的全方位，立體化，大縱深的教研活動。基于以上考慮，我校大教研活動形成了“四位一體”的鮮明特點：

學生大講堂：學生大講壇主要落實新課改下以學生為主體的特征，旨在通過學生會調(diào)查統(tǒng)計學生日常學習中存在的知識問題和學法問題，通過學生會代表分條縷析地呈現(xiàn)給大家，讓學生感同身受，讓教師們心中有數(shù)。

教師文化大講堂：這一舉措旨在補充學習未來課程的相關知識，并且采用各學科教師以專題的形式串燒出來，并且一定要接地氣，一定要點燃學生的興趣。

教師論壇：主要討論教師在如何科學地組織課堂的問題，并且將科學高效地組織形式系統(tǒng)化，最終拿出具有一般規(guī)律的高效課堂結(jié)構(gòu)模式。

教師學法指導：教師要以學生大講堂為依托，科學合理地給出高效的聽課方式，高效的作業(yè)方式，高效的記憶方式等。

在具體的執(zhí)行中我們深知：良好的效果依托于良好的跨學科教研制度。基于此，我們嘗試了以下的創(chuàng)新路子：

專題化的教研組。首先，它可以利用不同的方式在不同的分科教研組之間建立關聯(lián)，為不同學科的教師創(chuàng)造溝通的機會。

多維的教學設計。讓其他學科的教師帶著新異的目光，從截然不同的視角去觀照和審視所備學科，多個視角的碰撞與交匯會生成創(chuàng)造性的設計，使得集體備課由“取眾人之長”上升到“取眾科之長”。

多渠道的問題資源共享。在跨學科聽課中，資源的獲取不再局限于單一的學科渠道，而可以具有廣泛選擇性，擁有更多的學科渠道。

多內(nèi)涵的教師專業(yè)發(fā)展。當前，僅僅追求在某一學科領域成為名師的教師已經(jīng)不再是優(yōu)秀的教師，教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵正在發(fā)生重要的轉(zhuǎn)變——由單一趨向綜合。我們應該在更高、更新的層面上促進教師專業(yè)素質(zhì)的多內(nèi)涵發(fā)展，這樣才能使廣大教師的個人素質(zhì)滿足學生全面發(fā)展的需要。

目標與內(nèi)容

通過對新課程的深入研究與剖析，有意識地對學校教學元素進行深入挖掘，找到有效尋找學生困惑的切入點。

通過政治（思想品德）、歷史、語文、英語、數(shù)學、物理、化學等學科新的課堂研究，不斷總結(jié)各個學科的知識共同生長點。

通過政治（思想品德）、歷史、語文、英語、數(shù)學、物理、化學等學科新的課堂研究，不斷找到學生生活與知識的興奮點。

通過具體的學生大講堂、教師論壇、教師文化講壇，不斷地總結(jié)教研的新經(jīng)驗，力求將實踐探索的內(nèi)容理論化、系統(tǒng)化。

通過全校范圍內(nèi)的教師論壇，將研究成果進行推廣 。

實踐過程

第一階段：教研主題準備。進行至少3次集中學習，完成一次問卷調(diào)查，提取有效信息，制定研究方案，成立全新的學科組，完成大教研的方向和主題，明確學生和教師之間的共生點，明確學科與學科之間的共生點。

第二階段：理論學習。理論學習與方案制訂查閱文獻，了解當前國內(nèi)外有關跨科大教研研究進展情況的最新成果，學習相關理論著作，制訂自己的實驗方案。

第三階段：實驗研究。根據(jù)研究與實驗方案，細化研究與實驗內(nèi)容，把研究與實驗落實到平時的教學計劃中去，定期交流，不斷調(diào)整，完善研究。

第四階段：教研方法的提煉。整理教研資料，提煉研究成果，整合學生大講堂-教師論壇-教師文化講壇，撰寫大教研的成功之處。

效果

從實踐的效果看，大教研制度從根本上規(guī)范了組內(nèi)教師的學習和交流行為，強化了每位組內(nèi)教師的主人翁地位，提高了教師的活動幸福感。雖然開展跨學科教研活動會占用學科教師的許多課余時間，但是組內(nèi)教師在教研活動中非常配合，積極克服困難，進行磋商，不斷進步。其實，學科原本就沒有界限，教研也相應地不該存在界限，這也許就是大教研受人青睞的根本所在。

（作者單位：甘肅蘭州市第六十二中學）