“四位一體”大校本教研的實踐研究

文 | 劉希晨

“四位一體”大校本教研的實踐研究

文 | 劉希晨

“STEM理念”來自美國學界，這種理念提倡只有將科學、技術、工程、數學等學科加以融合才能更好地做好創新和發展，學校教研也不例外。甘肅省蘭州市第六十二中學試圖將STEM理念中的整合思想拓寬到學校大教研中去。

STEM教育理念

2009年1月11日，美國國家科學委員會（National Science Board，以下簡稱委員會）代表NSF發布致美國當選總統奧巴馬的一封公開信，其主題是“改善所有美國學生的科學、技術、工程和數學（以下簡稱STEM）教育”。明確指出：國家的經濟繁榮和安全要求美國保持科學和技術的世界領先和指導地位。大學前的STEM教育是建立領導地位的基礎，而且應當是國家最重要的任務之一。委員會敦促新政府抓住這個特殊的歷史時刻，并動員全國力量支持所有的美國學生發展高水平的STEM知識和技能。

由此可見，當今社會最流行的教育理念莫過于STEM教育，它把所有科目都以一個跨學科的方式進行整合，快速回應變化發展的社會，它又是一種終身事業，生活準備方式和學習的方式，能夠幫助年輕人適應瞬息萬變的世界。所以，轉入這個視角，這不僅是一個框架，也提供給孩子一個認識自己認識世界的工具。

STEM與學科教研的對接解讀

STEM代表科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），數學（Mathematics）。STEM教育就是科學，技術，工程，數學的教育。在國家實力的比較中，獲得STEM學位的人數成為一個重要的指標。

科學問題本就源于自然，源于某一現象的問題，如“為什么杯子里的熱水會變涼？”工程學則源于需要解決的某個難題，例如“怎樣讓房子更保暖？”這兩個貌似不相同的問題，其本質卻都是熱學中能量的傳遞問題。當教學圍繞這個本質展開時，就有了一條隱形的線索，將科學和工程問題有效地結合在一起。可見，STEM的教學并不是簡單地將科學與工程組合起來，而是要把學生學習到的零碎的知識與機械過程轉變成一個探究世界相互聯系的不同側面的過程。

蘭州六十二中所提倡的“大教研”關鍵在于一個“大”字，因為我們平時的教研活動的開展只限于教師的參與，這使我們的教研活動比較單一，比較“平面化”；大教研是以學生的學習的精神困惑和知識困惑為載體，以教師的跨學科探討，跨知識探討，不跨學習方法為主旨的全方位，立體化，大縱深的教研活動。基于以上考慮，我校大教研活動形成了“四位一體”的鮮明特點：

學生大講堂：學生大講壇主要落實新課改下以學生為主體的特征，旨在通過學生會調查統計學生日常學習中存在的知識問題和學法問題，通過學生會代表分條縷析地呈現給大家，讓學生感同身受，讓教師們心中有數。

教師文化大講堂：這一舉措旨在補充學習未來課程的相關知識，并且采用各學科教師以專題的形式串燒出來，并且一定要接地氣，一定要點燃學生的興趣。

教師論壇：主要討論教師在如何科學地組織課堂的問題，并且將科學高效地組織形式系統化，最終拿出具有一般規律的高效課堂結構模式。

教師學法指導：教師要以學生大講堂為依托，科學合理地給出高效的聽課方式，高效的作業方式，高效的記憶方式等。

在具體的執行中我們深知：良好的效果依托于良好的跨學科教研制度。基于此，我們嘗試了以下的創新路子：

專題化的教研組。首先，它可以利用不同的方式在不同的分科教研組之間建立關聯，為不同學科的教師創造溝通的機會。

多維的教學設計。讓其他學科的教師帶著新異的目光，從截然不同的視角去觀照和審視所備學科，多個視角的碰撞與交匯會生成創造性的設計，使得集體備課由“取眾人之長”上升到“取眾科之長”。

多渠道的問題資源共享。在跨學科聽課中，資源的獲取不再局限于單一的學科渠道，而可以具有廣泛選擇性，擁有更多的學科渠道。

多內涵的教師專業發展。當前，僅僅追求在某一學科領域成為名師的教師已經不再是優秀的教師，教師專業素養的內涵正在發生重要的轉變——由單一趨向綜合。我們應該在更高、更新的層面上促進教師專業素質的多內涵發展，這樣才能使廣大教師的個人素質滿足學生全面發展的需要。

目標與內容

通過對新課程的深入研究與剖析，有意識地對學校教學元素進行深入挖掘，找到有效尋找學生困惑的切入點。

通過政治（思想品德）、歷史、語文、英語、數學、物理、化學等學科新的課堂研究，不斷總結各個學科的知識共同生長點。

通過政治（思想品德）、歷史、語文、英語、數學、物理、化學等學科新的課堂研究，不斷找到學生生活與知識的興奮點。

通過具體的學生大講堂、教師論壇、教師文化講壇，不斷地總結教研的新經驗，力求將實踐探索的內容理論化、系統化。

通過全校范圍內的教師論壇，將研究成果進行推廣 。

實踐過程

第一階段：教研主題準備。進行至少3次集中學習，完成一次問卷調查，提取有效信息，制定研究方案，成立全新的學科組，完成大教研的方向和主題，明確學生和教師之間的共生點，明確學科與學科之間的共生點。

第二階段：理論學習。理論學習與方案制訂查閱文獻，了解當前國內外有關跨科大教研研究進展情況的最新成果，學習相關理論著作，制訂自己的實驗方案。

第三階段：實驗研究。根據研究與實驗方案，細化研究與實驗內容，把研究與實驗落實到平時的教學計劃中去，定期交流，不斷調整，完善研究。

第四階段：教研方法的提煉。整理教研資料，提煉研究成果，整合學生大講堂-教師論壇-教師文化講壇，撰寫大教研的成功之處。

效果

從實踐的效果看，大教研制度從根本上規范了組內教師的學習和交流行為，強化了每位組內教師的主人翁地位，提高了教師的活動幸福感。雖然開展跨學科教研活動會占用學科教師的許多課余時間，但是組內教師在教研活動中非常配合，積極克服困難，進行磋商，不斷進步。其實，學科原本就沒有界限，教研也相應地不該存在界限，這也許就是大教研受人青睞的根本所在。

（作者單位：甘肅蘭州市第六十二中學）