閱讀是教學實踐的根基

王子亮

廣泛閱讀，是教師專業化成長的基本條件，也是教師教育思想形成與發展的基礎。特別是語文教師的閱讀，更是教學實踐的根基。

大凡優秀教師，首先是善于讀書、知識淵博、視野廣闊的讀書人。教學名師，往往是以文化底蘊和深厚思想為根，生發出自己的教育追求之樹，綻放自己的教育智慧之花。

那么，如何通過閱讀來促進教師自身的專業成長，最大化地將教師閱讀轉化成教學實踐呢？

一、在閱讀中提高文化素養和實踐能力

對教師來說，善于讀書、勤于學習的追求會形成一種文化氛圍，會讓人心情愉悅、積極向上，進而有效地提高教師的文化素養。這種素養不僅決定教師的教學水平高低，還會滲透到教師的人格與個性中，影響到教師的教育觀與教育方式。不斷地閱讀學習，可以使自己的知識更淵博、思維更敏捷。當然，作為教師，不僅要閱讀學科專業書籍、教育類書籍，更要學習我們千百年來積淀的傳統文化，從讀書中領悟博大精深的文化內涵，汲取其思想精華，不斷提高自己的素養和能力。

二、在閱讀中整合教學資源，有效駕馭課堂

古人有“讀書破萬卷，下筆如有神”的名訓，而我要說“讀書破萬卷，教學如有神”。因為不管有多詳盡的教案設計，不管有多高明的名師引領，我們都不可能真正地復制已有的教學實踐。教學實踐其實就是一個人內在文化素養的外顯。如果腹中空空、知識貧乏，教學實踐也就只能是個空架子。一些教師往往忙于讀教材、看教案、學教參，豈不知功夫在此外。如若真正“讀書破萬卷”的話，我們的任何教學實踐都可以達到從容輕松、出神入化的境界。

就語文教學實踐而言，廣泛的閱讀更是為建高樓夯地基、為植花木培土壤的必由之路。比如，語文的教學實踐，離不開文字閱讀。文字知識了解得多了，自然會使教學實踐游刃有余、趣味盎然，課堂教學自然也會是理想高效的。

三、用閱讀得來的知識優化教學實踐，進而引導學生閱讀

教師通過閱讀，把專業知識轉化為專業能力。讀書的目的就是書要為我所用，讓“吃下去的食物”轉化為營養，成為我們工作中的生產力。如何把閱讀所學知識應用到教學實踐中，學以致用，這是我們必須認真思考并且要在行動中解決的問題。

教師閱讀之后，要做到知行合一，改進教學實踐。例如，有的學生不知道自己為誰學習，往往是根據教師對他的喜歡程度，來決定在這個學科所投入的時間與精力。也就是說，哪個學科的教師喜歡他、親近他，他就對哪個學科多下功夫。作為教師，我們都知道要做受學生喜歡的人，但實踐中并不是所有教師都這樣要求自己，甚至有相當多的教師從沒想過要這樣去做。這就是說，知道不等于做到。

我們提倡教師閱讀，開展讀書活動，顯然是為了改進教學實踐。讀書貴在應用，不用就是無效勞動。教師閱讀要與教學實踐知行合一。知與行兩者是相輔相成的。如果讀書只停留在書上、腦海里，那只是紙上談兵；只有把閱讀的文化知識運用到教學實踐中去，才能使教師閱讀的價值最大化。

把書本與實踐相結合，一邊讀書，一邊思考，不斷讀書，不斷思考。在閱讀中，我們常常能找尋到教育實踐的靈感。

教師的閱讀是教學實踐的根基，而教學實踐的任務之一是引導學生閱讀。所以，我們應該在自己閱讀的同時，采取各種措施，去幫助學生提高閱讀水平，從而幫助他們樹立遠大的理想，使他們成為合格的公民。