構建小學英語教研共同體的探索與實踐

崔秀玲+冉慧霞

在新課程背景下，教研共同體框架下教研活動的創新開展是促進教師快速成長的一條有效途徑。為切實提升區域教研活動品質，有效提高學科教師專業發展的內在動力，我們以河南省教育科學“十二五”規劃課題為依托，以濟源市部分區域試點學校為實驗研究基地，開展了“整合常規教研與網絡教研，構建小學英語教研共同體的探索與實踐”研究。課題研究遵循“專業引領，和諧共進”的原則，按照區域特點，選擇了6個實驗片區，通過強弱聯合、優勢互補形成教研共同體，一起探索網絡背景下的小學英語教研新模式。

一、小學英語教研活動現狀與問題分析

教研活動有名無實，“有教無研”現象普遍。濟源市地處豫西北，全市70%的學校分布在農村、山區，點多面廣，規模較小，教師分散。許多教師一人承擔了全校的英語教學任務，教研活動難以開展。

教研活動形式單一，缺乏深度交流互動。許多學校依然使用傳統教研的方法，缺乏系統的組織規劃，主題、目標任務不明確，隨意性較大。參與教師經常處于被動狀態，缺少深層次的研究與探討。

教研活動難以常態化，研討氛圍不濃。由于受時間與空間限制，校際、區域之間的研討不能經常組織。偶爾為之的交流研討也因主題不突出、缺乏專業引領而使教學問題得不到及時有效解決，不同層次的教師教研需求得不到滿足。

區域網絡研討培訓種類多，教師參與缺乏內動力。目前，國培、省培、市培等網絡研討培訓種類名目多，令教師應接不暇。研討教研需要時間與精力，各種培訓與繁重的教學相沖突，致使教師缺乏參與研討的積極性、主動性，研討成果甚少。

二、 常規教研與網絡教研活動整合與優化策略

1.創新區域教研機制，整合優化組織管理

開展常規教研與網絡教研優勢互補的新型區域教研，科學健全的教研組織管理機制是前提與基礎。發揮常規教研豐富的管理經驗優勢，建立“教研室—實驗學校—學科教師”三級區域教研管理機制，實施梯級管理。由省基礎教育教學研究室引領協助，濟源市教學研究室與區域學科骨干教師組織策劃，讓學科教師定期圍繞核心問題進行學習思考、研討實踐，充分運用激勵機制對學科教師參與線上專題學習、互動研討，線下主題課聽課議課，后續活動總結反思等教研行為與成果進行及時記錄與激勵。

2.整合網絡研討平臺，優化信息獲取渠道

充分發揮互聯網在教研領域的應用優勢，建立并借助微信群、QQ群，及時發送研討信息，推薦上傳優質學習平臺與資源，力求達到信息與學習渠道的及時傳達與暢通。濟源市“小學英語工作坊”作為學科研討活動信息發布與成果匯總的主要平臺，活動過程中充分運用國家基礎教育資源公共服務平臺中的課例資源、中國教師研修網的網絡培訓資源與專家引領優勢，開展優秀視頻課例觀摩、專家講座學習研討等活動，可以有效提升教研活動的品質，為教研活動留下生動的動態軌跡。

3.整合研討主題內容，共享教學成果

開展成功的教研活動，要善于將若干系列性與連續性的研究活動融合在一起。為切實解決教師教學過程中遇到的共性棘手問題，課題組在開展問卷調研、多方歸納提煉的基礎上，將研討主題確定為“語音與語篇教學”。各片區實驗校結合本校實際選擇主題，確定各校年度研究專題，并分解成系列月活動小專題，形成教研主題研究序列，細化到每次主題教研活動中。教研活動開展過程中，選擇相同教研主題的學校聯合形成共同體，通過同一主題、不同專題的系列協作互動學習研討，不斷增強教研活動的針對性與實效性，逐步形成合作互助、經驗共享、資源共建的區域教研氛圍。

4.整合優化活動方式，豐富教研新體驗

基于同伴合作交流基礎上的知識共享是教師專業化發展的重要途徑。教研活動中我們依據教研主題科學策劃設計，有機整合線上自主學習與互動研討、線下課例觀摩研討與專題培訓講座等。通過多維多元的活動開展優化豐富教研形式，拓寬學習渠道。教師們在網絡互動與集中研討中探討學科問題，分享成功經驗，參與活動的熱情日漸高漲。

三、網絡環境下系列主題教研活動的具體操作

經過三年的探索實踐，濟源市形成了網絡環境下“五步自主互動式”系列主題區域教研活動基本框架。

1.前期學習策劃

為確保每月教研活動規范有效，學期初，課題組將學期研討主題與系列專題提前公布。活動前，主辦學校提前兩周依據本校各階段研究專題詳細策劃活動方案，推薦視頻課例資源，設計研討課教案等。之后，在濟源市“小學英語工作坊”中發布活動信息，并通過QQ群、微信群發送至各實驗校。明確目標與任務之后，研討課授課教師依據活動主題和教學內容提前獨立思考，自己備課，再在校內進行研討課展示，本校教師聽課、交流，協助修改完善教學設計，并于活動前一周上傳至“工作坊”供其他教師學習研討。

2.網絡交流互動

集中活動的前一星期，教師登錄“工作坊”，依據活動主題、研討問題，結合課例與研討課教案隨時上網發帖參與討論，進行互動磨課，提出意見建議，并推薦好的學習資源等。

3.課堂教學觀察

研討課授課教師（市級學科骨干教師與主辦學校課題實驗教師各一名）進行課題研討課展示，與會教師根據研究專題與問題有重點地聽課：觀察授課教師的教學設計在課堂中的實施運用，關注教師的專業技能在課堂中的展示體現等。

4.主題研討培訓

研討課展示之后，教師以所聽課例為載體，緊扣活動主題，結合各自的觀察點發表看法：從授課教師的課堂教學設計和教學實施，探討課堂活動課前預設的科學性與課堂實施的可操作性；比較同一專題下兩位教師授課過程中的不同之處與共通之處，同時與自己的教學實踐進行比較。為了使問題研討能夠更加透徹深入，互動評課之后，有15～30分鐘的主題培訓講座。

網絡環境下“五步自主互動式”系列主題區域教研活動，激發了教師的參與熱情，尤其是年輕教師自主學習意識濃厚，研討發言也體現了一定的深度。但大班化的教學、繁重的課業負擔、時間與精力的不足影響了教師參與研究的熱情。這就需要我們繼續優化完善學科教研模式，進一步研究新型校本教研活動頻率與效益的關系，努力對各種研修活動進行有機整合，讓教師們輕裝上陣，做到在“減負”中增效。