開展綜合性學習，培養學生的語文素養

吳秀琴

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探索、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。綜合性學習在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中單獨列出，專門強調，它是以語文課程知識的整合為基點，體現了語文知識的綜合應用，應該特別重視。筆者認為針對各個階段學生的認知水平、身心特點，有的放矢地開展綜合性學習，把所學的語文知識、技能綜合運用到綜合性學習之中，讓學生在課文中在課外閱讀中在社會生活實踐中樹立大語文觀，從而認識到學習語文與生活實踐唇齒相依，互不分開。那么，怎樣才能讓學生帶著求知欲進行綜合性學習，以激發學生學習語文興趣，培養學生的語文素養呢？

一、圍繞單元專題，循序漸進開展主題綜合性學習

對于小學低年級的學生來說，在幼兒各種主題活動的熏陶與引領下，他們對綜合性的學習并不陌生，但這個階段的學生天生好動，對周圍事物有好奇心，喜歡探究，愛問為什么，所以這個階段的綜合性的學習以培養學生學習語文興趣為主。人教版小學語文教材中這一階段的綜合性學習滲透在語文練習中，主要以每篇課文的“讀讀說說、讀讀做做、讀讀畫畫、讀讀演演”以及每單元語文園地的“展示臺”“寬帶網”等形式呈現，每篇課文后面的實踐活動與本單元的綜合性學習是緊密相關的，教師在教學過程中要注意每篇課文的內容聯系，備課時要胸有全局，設計整體的教學方案。如二年級上冊第一單元的專題是“秋天”，《語文園地一》設置了展示臺來展示自己用落葉制作的書簽賀卡、描繪秋天的畫、寫秋天的兒歌。這個展示臺的設置與本單元教材的編排是一個有機的整體。因為學習第一課《秋天的畫》后，課后的實踐活動要求是畫秋天的果園、用落葉做書簽、把作品帶來展覽；學習第二課《黃山奇石》后，課后的實踐活動要求是找找黃山奇石的圖片；學習第三課《植物媽媽有辦法》后，課后的實踐活動要求是查找其他植物傳播種子的方法 ；學習第四課《古詩兩首》后，課后的實踐活動要求是背誦其他關于秋天的古詩。本單元每一課的實踐活動都是在為《語文園地一》的展示內容作準備，這些“課外作業”，圍繞“秋天”的主題，拓展了課文。通過前面循序漸進地布置一系列的觀察、體驗秋天的活動，學生在《語文園地一》的展示臺交出了五彩繽紛的作品，用各種形式把眼中的秋天展示出來，布置一間秋天的教室。這樣，學生課內學習課文，課外觀察大自然 ，深切感受秋天的美，并用語言、圖文等方式表達自己的感情。通過這次綜合性學習，培養了學生的觀察能力、表達能力，激發了學生學習語文的興趣。

二、緊扣課文內容，開展趣味性綜合性學習

課文是語文學習的例子，教師在開展綜合性學習活動時，應緊扣課文內容，根據學生的心理特點和年齡特征，選擇學生感興趣的活動內容，以小學生喜愛的形式，采用積極健康的方式，促進語文綜合性學習的常態開展，以此來激發學生的求知欲，使學生滿腔熱情地投入學習中。人教版五年級下冊第三單元綜合性學習旨在讓學生感受語言的魅力，在教完第三單元課文后，學生學到了語言的各種表現形式，并開展了一系列趣味性的綜合性學習活動。如學習了《半截蠟燭》《打電話》《晏子使楚》后，可開展“學做小編劇”“學做小演員”的活動，我向學生講些有關課本改成劇本的知識后，學生分組選擇已學過的故事性強、有一定情節的文章，并著重從對話語言入手，把它改編成不同的劇本，在班級或小組內自編自演，加入形象化的肢體語言，內化對語言的理解，立體地感受不同國度、不同時代背景的人物對話具有的獨特魅力，表現人物性格特點。時間一長，學生在以后的學習課文或閱讀經典作品中就學會了關注語言表達形式。

三、聯系生活實際，開展提高認識的綜合性學習

綜合性學習強調語文知識與生活實際的緊密結合，學習活動過程是學生參與實踐的過程，它要求學生聯系自己的生活實際，觀察發生在自己身邊的小事，引導學生實踐體驗并進行思考，在實踐體驗的過程中激發他們主動探索的興趣，通過學生親自實踐，讓學生有所發現、有所收獲、有所感悟。如在三年級下冊第三單元的綜合性學習中，我把內容定為四個板塊（見表1）：

學生們選擇自己感興趣的內容自由組合成活動小組，確定組長后，由組長根據每位同學的不同特長進行組內分工，有的走訪，有的拍照，有的寫觀察日記，再制作表格呈現調查的內容，如第一組的表格是這樣的（見表2）：

學生通過一段時間的調查走訪后，思想認識有了很大的提高，認識到環境污染日趨嚴重，認識到保護環境的重要性，不僅表示自己今后要保護環境，還分頭進行宣傳，從而增強了他們保護環境的意識和自我控制的能力。這次綜合性學習激發了學生主動探索的興趣，學生在活動中互相支持配合，遇到問題協商解決，培養了學生的團隊合作精神，同時也學習了調查報告文體和語言表達上的特點。

四、發掘地域資源，開展貼近生活的綜合性學習

我們祖國幅員遼闊，各民族各地方的風俗習慣各不相同，各地的自然景觀、社會風貌、人文習俗中都蘊藏著豐富的語文學習資源，教師要充分挖掘開發、積極利用身邊的資源，捕捉有利于學生學習語文的內容，引導學生把語文課本所學的知識運用到生活實際中去，拓展學生語文知識視野，促進知識內化為語文素養。如三年級上學期的第二次綜合性學習，要求學生運用整理資料的方法，了解豐富多彩的中華傳統文化。在教學時，我讓學生在班級里自由組合，3～5人一組，然后討論確定一個主題，回家搜集資料。幾天后學生按小組在班級里展示，有的來自不同地區的學生圖文并茂地介紹自己家鄉中秋節的習俗，展示多元的節日文化；有的學生拿著自己的剪紙作品向同學們介紹中國的剪紙文化；有的學生帶來了自己親手和奶奶一起做的莆田特有小吃——紅團，介紹紅團的種類、做法以及紅團的團圓內涵 ；有的學生用圖文形式介紹莆田人正月初四過大年的習俗，正月初五要再過一次新年的緣由，了解倭寇橫行的罪惡，激勵學生不斷傳承民族英雄主義精神，等等。從博大精深、源遠流長的中華傳統文化談到身邊熟悉的莆田家鄉的獨特風俗，孩子們把自己所了解的知識盡情地分享給大家。通過這次綜合性學習，學生學會了用各種方法搜集資料并分門別類地整理、展示的方式，培養了學生查找資料及運用資料的能力。

綜合性學習體現了課程綜合化的趨勢，促使學生轉變學習方式，它是語文學習與生活的橋梁，它讓學生把語文知識與其他課程溝通，從課本知識引向社會生活，提供學生實踐的機會，引導學生在社會實踐和生活實踐活動中學語文、用語文。綜合性學習可以培養學生多方面的語文素養與能力，對語文課程改革具有重要的意義。通過綜合性學習，學生在豐富多彩的活動中體驗語文知識，學生的個性得到發展，學生的學習積極性被最大限度地調動起來，他們在活動中不斷地悟出新道理，產生新的興奮點，進而激發學習語文的興趣，促進學生語文能力的整體發展，促進學生語文素養的整體提高。

（作者單位：福建省莆田市荔城區拱辰南郊小學）