讓學生學會“精批細改”

鐘勁鑫

語文教學中，教師最繁重的一項任務就是批閱學生的作文：每個學生的每篇作文不僅要修改錯別字、病句，還要糾正標點符號，更要寫眉批、總批，更有甚者詞不達意，不知從何改起……教師千辛萬苦、竭盡所能，但大多數學生只是瀏覽一下就塞入書包，根本沒有認真領悟，收益甚微。

根據現實情況，怎樣改變這種狀況呢？我認為要在平時的教學中調動學生的主動性，讓學生自己去“精批細改”，提升學生自我修改作文的水平，從而提高學生寫作能力。

一、改變思想意識，落實課程標準

現實中每所學校都明確要求教師對學生作文進行全批全改，要有眉批、總評。眾多學生家長也關注著教師對孩子的習作是否進行細致的批閱，并以此衡量老師工作是否認真，還有很多教師本著對學生負責的態度，對學生的習作進行細致批改……種種原因迫使絕大部分的教師不得不耗費大量的時間對學生作文進行細致批改，不然就會產生工作不認真負責的沉重心理壓力。

現行的《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。這就為我們改革學生習作的評改方式提供了強而有力的理論依據。因此我們在作文教學時應該改變思想意識，重點引導和指點學生學會自己修改作文，這樣也會讓學生終身受益。

二、明白自改作用，提高自改興趣

我們從平時的教學工作中發現，學生不習慣自改作文，主要是因為學生存在著較強的競爭意識，沒有合作精神；不肯與同學交換閱讀作文，害怕秘密被別人知道；學生缺少自我修改的動力，認為是加重負擔，甚至以為是老師偷懶；也有人認為“改了也是白改”……

一方面，我讓學生搜集、了解古今中外著名作家修改作品的故事。如韓愈幫賈島分析用“僧敲月下門”為好，而不用“僧推月下門”的原因；王爾德花半天時間修改一個標點符號……學生了解到，大文豪尚且如此，何況我們？從而使學生充分認識到只有經過反復修改，才能寫出精練的語言、優美的文章。

另一方面，培養學生自我批改作文的興趣。在平時作文指導課時，我會開展學生優秀習作的閱讀欣賞活動，讓學生發現優秀習作也有瑕疵，可以修改得更加完美。同時也鼓勵學生們為班級周報“找碴子”、給校刊“治病”……讓學生體驗成功的樂趣，提高修改的興趣。

三、學會自改方法，提高批改能力

學生明白了自改作文的作用后，教師就要教給學生修改習作的方法，一步步訓練，不斷提高學生自改作文的能力，從而讓學生學會自我修改。

1.使用規范符號

常用的修改符號有刪除號、恢復號、對調號、改正號、增添號、重點號、提示號、調遣號等，通過一兩節課專門講述各種修改符號的特定意義和使用方法，并使學生學會在自改作文中正確使用。這樣學生不但可以提高修改速度和質量，也可以看懂別人修改的文章。

2.掌握批改技巧

人們主要是通過朗讀來判斷語言表達是否準確、流暢。我讓學生采用“放聲朗讀法”，一遍乃至幾遍地放聲朗讀，從是不是有錯別字，書寫是不是工整，標點符號運用是不是準確；描寫是不是具體，詞語運用是不是恰當，表達是不是通順、流利；段落是不是分明、條理是不是清楚；題目要求是不是符合，中心是不是明確等方面檢查作文中存在的問題，并對自己發現的問題進行修改。

3.示范評改作文

指導學生自我修改作文的開始階段，我經常進行示范性的批改訓練。我利用作文指導課，從學生作文中選擇一兩篇比較有代表性的作文用投影儀原樣直觀展示，先由學生放聲朗讀，讓學生發現問題和思考如何修改，接著請一些學生說出修改的方法和理由，并用正確的修改符號把習作中存在的問題進行修改。我再補充學生沒有發現的問題，最后要求學生把修改后的文章和原文作比較。通過這樣的示范批改，使學生比較具體、直觀地明白如何修改習作，并且能夠活學活用，模仿修改自己的習作。

例如，一個學生寫一篇題為《快樂的一天》的作文：先寫爸爸帶著她回老家，看到老家的楊梅很多，家家戶戶都忙著摘楊梅，爺爺在摘楊梅時腳扭傷了，爸爸和她幫爺爺摘；再寫她看見叔叔家很漂亮，與表弟開玩笑；接著寫她與表弟爭電腦玩；最后總結這一天過得很快樂。我覺得這篇作文所反映的問題具有普遍性，就把它發給學生閱讀。經過閱讀思考，學生把文中的標點符號、錯別字、病句等比較淺顯的問題都一一改正了。我再引導學生注意文章的中心是否突出、敘述是否具體。大家再次認真閱讀，不少學生發現這篇文章中心不明、材料太雜。我及時點撥：“根據這篇作文，你們覺得可以確定哪幾個中心？然后再根據自己所確定的中心幫助作者篩選材料，擬定合適的題目。”經過思考、發言、補充、比較之后，學生確定了這幾個中心及相應的材料、題目：①中心說明勞動的艱辛與快樂。材料應該寫爸爸和她摘楊梅的經過，通過爬樹、摘楊梅、被蟲咬、賣楊梅等細節表現。新穎的題目如《誰知樹上梅，顆顆皆辛苦》。②中心是體現爸爸的孝順，材料應寫爺爺的腳扭傷了，爸爸幫爺爺摘楊梅、挑楊梅、賣楊梅的幾件事。好的題目如 《“爸爸，我來摘”》《爸爸當“果農”》。③表現農民摘楊梅的繁忙與水土保持的成績和生活水平的提高，則應從農村楊梅之多、村民種植的熱情寫起，寫到家家戶戶摘楊梅的忙碌以及叔叔家豪華的裝修和齊全的電器等。好題目如《叔叔笑了》《瞧，那一片綠綠的楊梅林》等。 這樣，通過修改一篇，帶出多篇，從中訓練了學生如何根據材料提煉中心，再根據中心篩選材料。

四、加強平時修改訓練，形成自覺習慣

要全面提高學生修改作文的能力，關鍵在于自己要有一定的遣詞造句、謀篇布局的能力。因此，在平時的課堂教學中教師要有意識地滲透寫作知識，積累一些寫作的經驗。

1.課堂滲透寫法

日常教學中，不論是標點符號、字詞的運用，還是文章材料的選用、段落劃分、表達方式等，我都有意識地在課文教學、課堂練習時采用品詞析句、仿寫改寫、分析文章的寫作特色等方式進行習作訓練，從而讓學生在潛移默化中提高評改水平。如《我的伯父魯迅先生》第一部分提出一個問題：魯迅先生為什么會受到那么多人的愛戴？后面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側面回答了這一問題。談《水滸傳》表現了他對青少年的關心和愛護；談“碰壁”表現了他對舊社會的痛恨；救護車夫則表現了他對勞動人民的深切同情和關心；關心女傭阿三則表現他關心別人勝過關心他自己。讓學生明白第一部分寫“深受愛戴”是結果，后面四部分是寫“深受愛戴”的原因，第一部分和后面四部分形成因果關系。從中我們可以學習作者根據文章中心從不同的角度選擇適當的材料，先果后因的構篇方式。

2. 自改、互改相結合

好文章是改出來的，自己習作中的問題限于自己的能力水平可能發現不了。因此學生完成作文后，除了讓學生立即進行自我修改，我利用作文講評課，讓學生交換欣賞作文，互相批改。因為對別人的作文都有一種好奇心、新鮮感，所以同學們的積極性得到激發。如果批改的是一篇優秀的文章，就得到一次很好的學習機會；如果批改的是“病文”，就成為一個妙手回春的“醫生”。經過長期的訓練，學生一定能學會自己修改作文，逐步提高自己的寫作能力。

當然，學生自我修改作文的能力是需要長期培養的，是需要循序漸進的。我們只要充分調動學生的積極性，讓學生去“精批細改”，就能逐步提高學生的作文水平。

（作者單位：福建省長汀縣城關中區小學）