學生隨意調節表象能力在音樂教學中的訓練方式

李紅輝

音樂學習是需要大量運用表象的，在音樂教學中，學生感知、理解、鞏固和應用知識首先都要自覺地引出過去儲備的各種形態的表象。所謂隨意調節表象能力，是指學習者能根據學習需要有意識地復呈表象，并自覺地加以取舍、補充、進行重組。如果學生的表象不能隨意地復呈和調節，音樂教學就不能激發學生對音樂的感受能力、鑒賞能力及表現能力，音樂課就會變得簡單、枯燥，音樂學習很難成為小學生的一種主觀需要，從而給音樂教學帶來巨大的困難。因此，音樂教學中教師若能有意識地訓練學生隨意地利用和調節各種形態的表象能力，就可以激發學生學習興趣，增強學生的音樂感受能力，從而收到事半功倍的教學效果。

筆者認為，教師可以從以下幾個方面來訓練學生隨意調節表象的能力。

一、表象復呈

表象是曾經感知過的事物在頭腦中留下的形象，小學生在各科學習以及生活中積累了一定數量的表象，它們被編碼儲存于大腦中。在教學過程中，教師可通過有關的音樂情景或語詞喚起學生的舊經驗，復呈記憶表象。例如，教學《螢火蟲》一歌時，教師可通過一系列的提問去喚起學生的記憶表象：“小朋友們見過螢火蟲嗎？”“誰來描述一下螢火蟲的外貌？”“誰能說出螢火蟲最獨特的地方？”“你們以前學過關于螢火蟲的歌嗎？”這樣，學生頭腦中就出現了“螢火蟲”“夜晚的天空”“一閃一閃的微光”等表象，為理解歌詞內容打下了基礎。

二、表象補充

表象在感知覺的基礎上形成，又不同于感知覺，具有概括性的特點。小學生的生活經驗不足，知識水平有限，積累的表象不夠豐富，概括性水平較低，影響學生深層次地理解音樂作品的內涵。因此，教師必須適時地揭示和引導，借助多媒體課件給予必要的表象補充，幫助學生概括性地理解作品的內容。一位教師在上《中華人民共和國國歌》欣賞課時，先給學生講述革命先烈的動人事跡，然后引導學生觀看我國運動員在國際比賽中獲獎的情景——挺立在獎臺上的運動員眼望五星紅旗伴隨國歌那莊嚴的旋律冉冉升起的場面，激發了學生對祖國的崇敬情感，達到了音樂欣賞與思想教育同步進行的目的。再如，嗩吶獨奏《百鳥朝鳳》共分八個結構段落，每個段落描繪了一個場景：山雀啼曉、春回大地、鶯歌燕舞、林間嬉戲、百鳥朝鳳、歡樂歌舞、鳳凰展翅、并翅凌空。老師可以將每一個標題所表達的內容意境通過多媒體靈動多變的畫面加以呈現，讓學生在欣賞和想象的同時，充分得到樂感的體驗，表象調節能力得以訓練。

三、表象重組

人腦具有分析綜合的機能，不僅能對記憶表象加工改造，還可以產生從來沒有知覺過的事物的新形象。因此，教師在教小學生不熟悉的音樂作品時，可通過語詞、畫面啟發學生通過主體的思維活動自覺地組合新表象，從而領悟作品的內容。一位山區教師在教《趕海的小姑娘》一歌時，先在黑板上用藍色粉筆簡單畫了幾筆，狀似波濤洶涌的大海，海底畫上一些貝殼、海星、珊瑚等，再把事先備好的海螺實物出示在其中，小學生的思緒立即飛到了大海邊，仿佛看到了大海深處奇異的貝殼、海螺，而自己就是歌曲中“趕海的小姑娘”，完全進入了奇妙的意境。顯然這樣教學，學生興致勃勃，學得很快。

四、表象外化

表象是客體在主觀上的映像，無法直接觀察，也無法用儀器直接記錄。因此，在音樂教學中，教師可要求學生借助語言尤其是肢體語言使表象外化，以檢驗學生的表象是否明確、完善、符合要求，從而幫助學生提高對音樂的感受力。例如，一位老師在上欣賞課時，要求學生把動作表演和音樂欣賞相結合，指導學生根據每一段的內容配上相應的動作表演：歌曲《小紅帽》，可以分角色讓學生表演小紅帽的故事；歌曲《我也騎馬巡邏去》，讓學生用頭巾作蒙古族的頭飾，用蒙古族舞蹈動作進行表演，在玩中、樂中、學中培養學生隨意調節表象的能力，這樣不僅使音樂課上得形象、活潑，更重要的是學生在動作表演的過程中展示了其對音樂內容的感性認識，并將其內化為頭腦中的表象，從而幫助學生更深刻地理解音樂作品的生活內涵。

五、結語

隨意調節表象能力的訓練是一個長期的過程，教師不僅在課堂上要注意訓練學生的隨意調節表象能力，更要重視課外的實踐活動，為學生積累豐富的表象。例如，教師可組織設立以音樂為主要內容的校園文化藝術節，“六一”“國慶”“元旦”等節日時開展班級或學校的聯歡會，引導學生欣賞如詩如畫的田園風光，鼓勵學生自編自演小品、舞蹈等。學生感知愈多，表象材料越豐富，越有利于隨意調節表象能力的培養。

（作者單位：湖南省冷水江市城東學校）