克拉申輸入假說中“Pleasure Reading”在大學英語閱讀教學中的實踐研究

莫 娜

(桂林理工大學 外國語學院，廣西 桂林 541004)

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克拉申輸入假說中“Pleasure Reading”在大學英語閱讀教學中的實踐研究

莫 娜

(桂林理工大學 外國語學院，廣西 桂林 541004)

克拉申提出的i+1語言輸入假說在國內外教育界一直備受關注。該文試以理工科類卓越工程師班學生的大學英語閱讀教學為研究對象，肯定語言輸入假說在幫助教師進行課堂設計方面的積極意義，同時，重新解讀克拉申的假說，進一步闡述克拉申提出輸入假說時，所倡導的興趣閱讀在教學中的不可替代性，以此培養學習者自身的閱讀興趣，提高教學中語言輸入的效果。

i+1輸入假說；興趣閱讀；第二語言習得

在英語的學習中，閱讀占據主要部分。學生的閱讀能力恰恰是發展其他語言能力的前提和基礎。閱讀也是有效擴大詞匯量、培養語感、提高寫作水平、改善聽力水平、提高翻譯能力的基礎。也就是說，閱讀對英語綜合能力特別是輸出能力培養有重要的意義，同時，英語閱讀能力也是培養學生跨文化交流能力的重要方面。近年來，探討閱讀教學的論文也比較多，筆者在知網中檢索了近三年來主題為“輸入假說理論、大學英語閱讀教學”等關鍵詞，得到如下數據：2016年137篇、2015年140篇、2014年153篇，研究多側重于教法運用、教學模式、閱讀相關理論探討、閱讀策略以及學生認知水平和能力等。研究對象多從教師或學生的個體認知差異入手，其目的多以提高學生的閱讀成績為主。結果表明，各類教學法和閱讀理論的實踐對不同層次學生英語閱讀水平的提高有促進作用，不少是從閱讀策略視角研究培養學生的閱讀興趣，使學生養成良好的閱讀習慣。但是，通過培養學生閱讀興趣來培養閱讀“量”的探討不多，對克拉申的“pleasure reading”(“有趣閱讀”)的理念及其意義的關注不足，用之于實踐在文獻檢索中鮮有發現。但當筆者輸入主題為“克拉申、有趣閱讀”時，只檢索出2016年的1篇文章，以及2014年的1篇文章，2015年無數據。這說明克拉申關于以樂趣為導向閱讀的作用和意義等相關論述還沒有引起國內研究者，特別是廣大教師的重視。本文將探討如何在教學中運用克拉申“以興趣為導向的閱讀”理論，以期為理工科類院校卓越工程師培養中的外語水平培養提供借鑒。

一、大學英語閱讀教學中存在的問題

經過廣大研究者、大學英語一線教師的研究，把語言學理論應用于實踐中，摸索出豐富的閱讀教學方法、教學模式，為提高大學英語教學提供了寶貴的經驗。其中，針對克拉申輸入假說的教學研究，解決了教學和語言學習等諸多問題，在關于語言輸入問題上，達成了共識，認為主要的語言學習輸入行為是聽和讀，學習者只有接觸到一定量的語言材料時，也就是有足夠數量的輸入時，才能產生語言習得。但是，筆者在研究克拉申的相關著作時發現，我們的研究和實踐還存在如下幾個問題。

第一，在把克拉申的語言輸入假說運用于教學實踐中，關注知識積累的同時，對學習者閱讀興趣的問題有所忽略。具體表現在教材的使用上，大學英語教材往往涵蓋眾多主題，篇幅較長，用詞較偏，語法結構較為復雜。教師教學的側重點都放在了詞匯講解和語法分析上，少有研究原文中相關知識的運用對學習者興趣的積極意義，造成學生逐漸失去了對英語閱讀的興趣。

第二，在關注“i+1”輸入假說研究的同時忽略克拉申關于pleasure reading的研究，即結合“i+1”輸入假說，以興趣為導向的閱讀教學及學習策略的研究不多。如把i+1輸入假說和克拉申倡導的pleasure reading結合起來研究并付于實踐的更少。

第三，強調結合教材內容，向學生提供各種體裁和各種題材的文字材料作為課外閱讀，但對提供什么深度的材料以及這些材料是否可以培養學生興趣的問題關注不夠。對克拉申的pleasure reading的論述理解不夠，重視不足。克拉申強調的二語習得，前提必須是學習者擁有大量的語言材料輸入，而這些材料還要具備趣味性、通俗易懂性和引人入勝性，才能讓學習者，特別是理工科類的學習者感興趣，愿意每天花時間進行閱讀。而現有這樣的材料在現有的閱讀教材中是極為稀少的。

針對當前大學英語閱讀教學中存在的問題，我們不妨結合克拉申“i+1”輸入理論和“以興趣為導向的閱讀”來設計大學英語閱讀教學。

二、克拉申的輸入假說理論

第二語言習得是指人們學習除母語外其他語言的研究方法，其主要目的是描述學習者如何獲得第二語言，以及解釋為什么學習者能夠獲得第二語言。著名美國語言教育家斯蒂芬·克拉申(Stephen D. Krashen)于20世紀70年代在他的著作《Principles and Practice in Second Language Acquisition》中提出了五大假說理論，即習得—學得假說(The Acquisition—Learning Distinction)、監控假說(The Monitor Hypothesis)、輸入假說(The Input Hypothesis)、情感過濾假說(The Affective Filter Hypothesis)和自然順序假說(The Natural Order Hypothesis)。克拉申認為，習得——學得假說(The Acquisition—Learning Distinction)應作為所有假說的基礎，強調理解意義在語言學習中的作用，提倡教學應以學生為中心，并滿足學習者的需求。而克拉申的輸入假說則強調了一種最為理想化的輸入方式——“i+1”輸入模式，要求教師給學習者的語言輸入材料必須控制在比學習者當前學習能力稍高的水平上，才能達到最佳輸入效果。而情感過濾假說則從人的主觀方面來解釋制約學習者習得語言的因素。自然順序假說更多的認為學習者對語法的習得要遵循從易到難的步驟。最終，監控假說認為，當習得產生了第二語言的話語時，學得便起到了監控作用，人們便能利用已知的語法規則來檢驗語言的準確性。

閱讀是一個兼顧語言材料輸入與通過大量輸出來加強輸入的過程[1]。克拉申認為，“ 輸入”( input) 是主要來源于聽、讀語言材料, 而“攝入” 是指學習者在習得過程中真正理解并吸收的語言材料。要想習得語言，輸入的量要遠遠大于語言輸出量[2]。輸入的質量必須滿足i+1模式, 如果輸入材料過深或過淺，學習者可能不能真正習得語言。在大學課堂里，閱讀課程的教材對學生而言, 首先要容易理解，其次要稍高于他們現有的知識儲備；更重要的是其內容必須是學生感興趣的、能吸引他們注意力的[3]。

但是，人們忽略了克拉申的另一個重要“假說”——姑且如是稱，他在提出上述五個假說時，把pleasure reading(“有趣閱讀”)當作另一可替代的方法：“The sort of reading to be analyzed here is extensive, and concerns subject matter that the student would read in his first language for pleasure. It is completely voluntary…The only requirement is that the story or main idea be comprehensible and that the topic be something the student is genuinely interested in, that he would read in his first language.”[4]164就內容而言，要使語言輸入對學習者來說有意義、感興趣，就意味著教師在提供材料時，應該是“容易理解的”(comprehensible)，能看得懂的，且必須是讀者自己的選擇，而非按照語法順序機械地安排學習內容：“…that pleasure reading is made comprehensible by the reader's own selection of passages and texts, and by the rejection of reading material that is too difficult. The success of pleasure reading …depends on the reader's willingness to find material at his level and reject material that is beyond him.”[4]165也就是說，第一，教師提供的閱讀材料，學習者是否喜愛閱讀；第二，學習者是否愿意閱讀，還要看材料是否適合其認知水平，如果太難，他肯定不讀。就題材而言，必須有趣、對學習者有意義(interesting/relevant),因為學習者會選擇自己感興趣的材料(the student has the option…of only reading things that are of personal interest)[4]165，就閱讀的數量而言，第一，足量(quantity)；第二，材料應隨時可讀(the availability of materials)[4]165；第三，時間(the students' time)[4]165。克拉申于2011年在KOTESOL International Conference上的演講中再次提及“自由的、自愿的閱讀”(free voluntary reading)這一概念，認為這是二語習得的最佳途徑之一，國外有學者[5]認為這是克拉申的“第六個輸入假說”即“閱讀輸入假說”(the Reading Hypothesis )，且認為這個“假說”對課堂教學的重要性：It is important to involve reading in the language classroom to increase knowledge of the language and the way it is used in real-life contexts.

三、Pleasure Reading在大學英語閱讀教學中的應用

當下，大學英語閱讀教學多屬于鑒賞性閱讀，因此，筆者認為，結合輸入假說理論和pleasure reading(以興趣為導向的閱讀)的教學實踐，可進行如下嘗試。

1.重視閱讀情感過濾

克拉申認為：光靠大量的可理解輸入這種環境并不能使學習者成功習得第二語言，習得的過程還會受到情感因素的制約，語言“攝入”(intake)必須要先用情感來過濾一遍語言輸入，這一過程如下圖[4]32。

情感因素會直接影響第二語言的“習得”，并對學習起到例如促進或阻礙的作用，這些因素主要包括3個方面。第一，動機。學習者是否有明確的目標會對學習效果產生直接影響。目標明確能使學習者有更大的學習動力，進步也會更明顯。第二，自信心。學習者的性格特征也會對學習產生影響。性格外向的學習者更樂于接受不熟悉的學習環境，相信自己能成功的學習者更能取得進步。第三，焦慮。越是急于求成的學習者，往往就給自己設立了過高的情感屏障，那么他所獲得的輸入則會越來越少。因此，在教學設計的過程中，教師必須重視學習者的心理和情感因素，盡可能降低情感過濾，處理好師生之間的關系，讓學習者在一種輕松愉悅的過程中進行閱讀，這是獲得更多輸入的前提條件。

2.以Pleasure Reading為主導，選用課外資料

教師在選擇語言輸入材料時，應考慮學習者的閱讀興趣問題。例如：學習者在習得母語時，通常會選擇閱讀自己感興趣的材料，如小說、雜志、散文、詩詞等，當閱讀自己感興趣的材料時，學習者才會有不斷探索的積極性，進而才能滿足大量的輸入要求。倘若教師過于強調i+1，強調用語法來積累語言輸入材料，而忽略了愉快閱讀的情感因素，學習者是被動接受，甚至不愿意接觸的，那么此時的輸入效果將很難滿足i+1模式。當i+1輸入假說理論應用于大學英語閱讀教學時，必須考慮學習者的興趣或研究方向，課題設計盡可能減少或消除學習者的焦慮情緒，同時，更應注重培養學生的閱讀興趣，只有學習者充分發揮自己的主觀能動性，自愿沉迷于閱讀，才是更好的輸入。因此，大學英語的閱讀課程，大可不必過度強調詞匯和語法輸入，轉而應該從培養學習者的閱讀習慣入手，才能更有助于其第二語言的“習得”。對此，筆者針對所教授的一個卓越工程師班學生進行了一堂激發學生閱讀興趣的教學實驗，旨在利用大學第一學期培養起學生的英語閱讀習慣和興趣。

案例：鑒于桂林理工大學卓越工程師實驗班學生是根據學生高考的英語、數學成績以及新生入學英語摸底考試(滿分100，難度與高考全國卷持平)成績排名年級前30進行選拔的，其中英語高考分數均在96分以上。學生的整體英語水平略高于其他同學，且卓越工程師實驗班的學生比普通學生更有學習的動力，也更為自覺，能認真完成教師布置的任務，因此，筆者選擇了所教的一個卓越工程師實驗班(30人)進行實驗。第一學期的閱讀課以常規教學模式為主，第二學期則在克拉申pleasure reading (有趣閱讀)的指導下，以培養學生閱讀興趣為主。最后，通過對比兩學期期末考試閱讀部分成績，探討克拉申的pleasure reading (有趣閱讀)是否有助于提高學生的閱讀能力。

根據班上學生第一學期期末考試的閱讀部分成績(總分30分)，筆者將大一卓越工程師實驗班學生分為英語水平A(≥25分)、B(21-24分)、C(18-20分)、D(<18分)四類，并通過問卷調查、訪談和課堂閱讀興趣分享等了解學生們的閱讀興趣。學生們的關注話題主要包括與大學生活相關的話題、娛樂熱點、電影電視劇介紹、社會熱點，甚至還有少量同學還喜歡關注國內外時事。因此，筆者根據學生們不同的興趣，從國內外出版的英文報刊、雜志、網站上挑選出各類主題的熱點文章，并且將其進行適當的改寫，旨在縮短文章的篇幅，降低詞匯量、使語言簡單易懂。每周下發10篇精選好的文章給學生，由學生自行選擇閱讀，讀多少篇不設下限，同時，要求學生將平時閱讀中遇到的有趣文章發表到網上供大家閱讀，并在課堂活動中留出一些時間讓學生交流、分享知識點。該活動作為閱讀教學的一部分，貫穿于整個學期。

這一學期結束后，筆者將學生前后兩個學期期末考試閱讀部分的成績(總分均為30分)對比如下。

≤18分(不合格)18-20分(合格)21-24分(良好)≥25分(優秀)第一學期6人16人6人2人第二學期3人12人10人5人

由此可見，閱讀成績不合格的學生人數下降了10%，而成績達到良好及優秀的學生人數分別上升了13.3%和10%。學期結束后，筆者再次通過問卷調查和訪談得知，73.3%的學生認為英語閱讀興趣增加后，閱讀量也增大了；40%的學生課外英語閱讀從每周平均不到1小時增加到每周平均5小時，英語閱讀的目的也不僅局限于提高英語成績，而更多是由興趣發起閱讀行為，英語基礎較好的學生甚至自行尋找難度稍高的材料進行閱讀。

實驗結果表明，第二學期開始根據學生的興趣和認知水平進行的加量閱讀，不僅沒有打擊學生的閱讀興趣，反而鼓勵學生更多地進行閱讀輸入。雖然這只是筆者僅僅針對卓越工程師班學生進行的一項非常小的嘗試，但初步的成果表明，英語閱讀的輸入不一定要滿足i+1模式，針對基礎薄弱的學生，i甚至i-1更能幫助培養學生的閱讀興趣，當學生培養了閱讀習慣和興趣后，再考慮i+1，這才是真正有效的可理解輸入。

3.教學要以引導學生培養鑒賞能力為最終目的

一般說來，在有足夠的詞匯量以及語境提示的情況下，一條語言信息的復雜語法結構細節并不會影響學習者對其語義的理解。就如兒童時期，人們開始接觸語言、學習母語時，并不是一開始就通過語法的條條框框來習得的，而是通過詞匯量和語境來理解周圍環境對他的語言輸入來慢慢習得母語的。而對當下的閱讀教材，克拉申也提出過以下具體的批評意見：現有閱讀教材的練習題局限于閱讀文本，并且過度注重詞匯和語法的訓練。做題很容易挫傷學習者的積極性，降低其閱讀樂趣，并且會讓學習者的注意力集中在所用語言的形式(focus on form)上，而不去關注文章所傳達的含義。因此，閱讀教材的選材應該包含更多的古今中外的美文，教師的教學設計應加大對文章鑒賞力的學習，如修辭手法、行文風格等，帶領學習者真正走進作者的內心世界，探索文章更深層次的含義，搭建學習者與作者溝通的橋梁，增強學習者，特別是理工科類學生的文化素養，這樣才能使i+1輸入理論更為飽滿。

四、結語

閱讀是語言學習者習得語言的重要方式，從教學來看，語言輸入和閱讀教學是密不可分的，盡管克拉申的輸入假說理論在二語習得和語言教學等研究領域發揮了積極的促進作用，但在實際的教學中，教師仍然應該從學生的專業、興趣方面來尋找閱讀材料，一味追求i+1的輸入而不注重興趣閱讀和培養學習者的閱讀習慣，則很有可能適得其反。

[1]劉純.輸入輸出平衡并重的大學英語閱讀課堂教學模式探析[J].科教文匯(上旬刊),2014(7).

[2]朱建新.語言輸入與文化適應-大學英語閱讀教學略論[J].瘋狂英語(教師版), 2008(5).

[3]佘海燕.克拉申語言輸入說與大學英語閱讀教學[J]. 哈爾濱：黑龍江教育(高教研究與評估), 2007(Z1).

[4]Krashen, S. D: Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. New York; Pergamon Press Ltd., 1982.

[5]Olenka Bilash:Krashen's 6 Hypotheses [EB/OL]. https://sites.educ.ualberta.ca/staff/olenka.bilash/Best%20of%20Bilash/krashen.html.

(責任編輯：覃華巧)

Research on Teaching of College English Reading with Pleasure Reading of Krashen’s Input Hypothesis

Mo Na

(College of Foreign Studies, Guilin University of Technology, Guilin 541004, China)

Krashen’s i+1 input hypothesis is a popular topic in the education circle at home and abroad. This paper approves the significance of the input hypothesis in helping the teaching design based on researching subjects in the class of top engineering students. This paper also aims at interpreting Krashen’s input hypothesis, elaborating the importance of pleasure reading in teaching of college English reading and advocating the cultivation of students’ interests in reading in order to improve the effect of language input in teaching.

i+1 input hypothesis; Pleasure reading; Second language acquisition

2017-01-30

2015年廣西高等教育本科教學改革工程A類項目(2015GJA237)；2016年桂林理工大學大學英語課程(群)教學方法及考核方式改革建設項目(6-70)

G633.4

A

1673-8535(2017)02-0095-05

莫娜(1988-)，女，桂林理工大學外國語學院講師，碩士，研究方向：英語教學、英語筆譯。