運(yùn)用順口溜培養(yǎng)歷史時(shí)空觀念的教學(xué)研究

秦潤(rùn)瓊

【摘要】本文以岳麓版歷史七年級(jí)《原始的農(nóng)耕生活》為例，闡述了運(yùn)用順口溜培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的過(guò)程與方法，并指出在進(jìn)行創(chuàng)編順口溜教學(xué)時(shí)，要體現(xiàn)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性、經(jīng)驗(yàn)性和層次性，注意內(nèi)容的文學(xué)性、評(píng)價(jià)的發(fā)展性，巧妙設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)步驟和教學(xué)方案，以科學(xué)的方法引領(lǐng)學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 時(shí)空觀念

順口溜 創(chuàng)編 發(fā)展性 學(xué)科素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05A-0053-03

新世紀(jì)以來(lái)，初中歷史課程改革取得了很大的進(jìn)展，歷史教材研究和歷史課堂教學(xué)方式都有了很大的改觀和進(jìn)步，但是在起始年級(jí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍存在諸多不足。對(duì)于剛接觸歷史課程的初一學(xué)生，如何采用靈活有效的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)形式，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是一個(gè)值得探討的課題。初中歷史教學(xué)中涉及的時(shí)空概念較多，學(xué)生記憶起來(lái)比較困難，且容易混淆，順口溜可以幫助學(xué)生有效記憶。本文以岳麓版歷史七年級(jí)上冊(cè)《原始的農(nóng)耕生活》為例，討論如何通過(guò)創(chuàng)編順口溜激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。

一、案例回放

（一）自主體驗(yàn)

學(xué)習(xí)需要經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，而經(jīng)驗(yàn)需要從體驗(yàn)中獲得，有了體驗(yàn)的經(jīng)歷才可能積累為自己的經(jīng)驗(yàn)。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)順口溜，首先要讓學(xué)生自主體驗(yàn)和嘗試。筆者在教學(xué)《原始的農(nóng)耕生活》這一單元時(shí)，要求學(xué)生前后兩桌組成一組展開(kāi)討論，采用順口溜的方式總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，5分鐘后各組派代表分享成果。其中一組分享道：“河長(zhǎng)干，種水稻，飼養(yǎng)家畜燒黑陶；半黃半，燒彩陶，種菜種粟養(yǎng)家畜”，翻譯為：“河姆渡人住在長(zhǎng)江流域，他們住的是干欄式房屋，他們是世界上最早種植水稻的人，懂得飼養(yǎng)家畜燒制黑陶；半坡人住在黃河流域，他們住的是半地穴式房屋，懂得種菜種粟和養(yǎng)家畜”，學(xué)生表現(xiàn)得較出色。順口溜的創(chuàng)編與修改，單靠課堂是不夠的，需要延伸到課外，貫穿于生活，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與應(yīng)用。為此，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：以小組為單位，利用一個(gè)星期的課余時(shí)間，以順口溜的形式總結(jié)第一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一周后每個(gè)小組在課堂上展示。

（二）引導(dǎo)與探究

引導(dǎo)，是指通過(guò)行為幫人走出困境，或是帶著人向某個(gè)目標(biāo)集體行動(dòng)。在教學(xué)中，教師的適時(shí)引導(dǎo)將會(huì)給學(xué)生提供更多的思考時(shí)間和更大的思維空間，便于學(xué)生深入學(xué)習(xí)、挖掘潛能、提高能力。課堂時(shí)間有限，讓學(xué)生在40分鐘的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行思考甚至拓展有一定的難度，而課余時(shí)間恰恰彌補(bǔ)了這一不足。教師在課余時(shí)間用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行順口溜創(chuàng)編，能讓學(xué)生回歸生活，充分思考，更有助于提高學(xué)生的能力。

學(xué)生董雨杭非常興奮地拿著自己寫(xiě)的順口溜給筆者看：“云元謀，出人類；北周口，有倆代；河長(zhǎng)干，種水稻；半黃半，燒黑陶；炎黃帝，結(jié)聯(lián)盟；戰(zhàn)蚩尤，在涿鹿?！惫P者就此與他展開(kāi)了如下對(duì)話。

師（微笑）：你能告訴我你寫(xiě)這個(gè)順口溜的過(guò)程嗎？

生：我是參照網(wǎng)上的格式寫(xiě)出來(lái)的。

師：沒(méi)有抄？

生：沒(méi)有！

師：你能利用網(wǎng)上的順口溜格式來(lái)編順口溜，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)就是創(chuàng)新?！坝袀z代”的“倆”字是“兩個(gè)”的意思，而“兩”就是“二”的意思。你覺(jué)得哪個(gè)更合適？

生：嗯，那用“兩”可能更合適些。

師：“炎黃帝，結(jié)聯(lián)盟；戰(zhàn)蚩尤，在涿鹿”這個(gè)感覺(jué)不太精簡(jiǎn)哦。

生（若有所思）：精簡(jiǎn)？那究竟要怎樣改才能夠更加精簡(jiǎn)呢？

師：“炎黃涿鹿戰(zhàn)蚩尤”如何？

生（默念）：嗯，這樣修改通順多了！

師：確實(shí)是。在與你的交談中，我明顯感覺(jué)到了你的進(jìn)步。你對(duì)歷史的熱愛(ài)和認(rèn)真的態(tài)度也打動(dòng)了我。

（生靦腆地摸摸自己的額頭笑了。）

師：你想想，怎樣才能編出一則好的順口溜？

生：順口溜首先至少讀起來(lái)要“順”！

師：對(duì)！再回憶剛剛我們修改的過(guò)程，你覺(jué)得還應(yīng)該遵循什么原則？

生（眼里放著光，既興奮又大聲地喊出來(lái)）：老師剛剛說(shuō)我寫(xiě)的最后兩句不夠精確簡(jiǎn)練。對(duì)了！還要“精簡(jiǎn)”！

師：總結(jié)得很到位！一則好的順口溜必須要“順”和“精簡(jiǎn)”。

從以上對(duì)話不難發(fā)現(xiàn)，教師不停的追問(wèn)和巧妙的引導(dǎo)啟發(fā)了學(xué)生靈動(dòng)的思維，讓其變得更加自信且熱愛(ài)思考。因此，在學(xué)生嘗試創(chuàng)編順口溜的過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，運(yùn)用啟發(fā)式的評(píng)價(jià)，指引學(xué)生發(fā)散思維。

（三）展示與評(píng)價(jià)

在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編順口溜的過(guò)程中，成果展示尤為重要。它不僅能激勵(lì)學(xué)生再接再厲，而且還能為其他學(xué)生提供創(chuàng)作思路。為此，筆者準(zhǔn)備了一節(jié)關(guān)于順口溜的展示創(chuàng)編課。上課伊始，筆者將董雨杭的作品（云元謀，出人類；北周口，兩類人；河長(zhǎng)干，種水稻；半黃半，燒黑陶；炎黃涿鹿戰(zhàn)蚩尤）及筆者的評(píng)價(jià)展示在PPT上，在學(xué)生的贊許與驚嘆中拋出問(wèn)題：“要想編出優(yōu)秀的順口溜，應(yīng)遵循什么樣的原則？”要求部分小組反復(fù)閱讀董雨杭的作品得出結(jié)論，或分析討論該作品中的語(yǔ)句得出結(jié)論，最后派代表總結(jié)。

經(jīng)過(guò)幾番討論和筆者的引導(dǎo)后，各小組代表到講臺(tái)分享了自己的討論結(jié)果，大家一致將創(chuàng)編順口溜的原則歸納為：順（即押韻）、精簡(jiǎn)。在討論的過(guò)程中，其中一個(gè)小組的問(wèn)題讓筆者感到驚嘆，他們問(wèn)道：“老師，我們小組喜歡唱歌跳舞，能不能用我們喜歡的歌手許嵩唱的《有何不可》中的旋律編順口溜呢？”改編歌詞，將特定的歷史知識(shí)內(nèi)化并融入自己喜愛(ài)的歌曲旋律中，何嘗不是一種創(chuàng)新！基于這樣的考量，筆者馬上答道：“當(dāng)然可以呀！你們放心大膽地去嘗試吧！”

最后十分鐘，筆者讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行順口溜創(chuàng)編。他們先選好創(chuàng)編的內(nèi)容，然后整理知識(shí)點(diǎn)，最后考慮對(duì)仗是否工整、是否押韻。看到學(xué)生交上來(lái)的順口溜，筆者被學(xué)生的創(chuàng)造力折服了。其中一組寫(xiě)道：“長(zhǎng)江下游是河姆，最早種植是水稻。黃河中游是半坡，最早種植粟和蔬。人文初祖是黃帝，堯舜禹成禪讓制。王位傳給兒子啟，禪讓從此變世襲。商湯滅夏建商朝，武王伐紂終滅商。文字可考是商朝，甲骨文字為最早。鐵具牛耕現(xiàn)春秋，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期得推廣。商鞅變法最徹底，為并六國(guó)打基礎(chǔ)。”另一組寫(xiě)道：“人文初祖是黃帝，禪讓制度堯舜禹。禹建首個(gè)朝代夏，奴隸社會(huì)此建立。”而那個(gè)喜歡唱歌跳舞的小組給自己命名為“唱響歷史組”，他們不僅把歷史知識(shí)點(diǎn)改成歌曲，還編了舞蹈，實(shí)在是創(chuàng)意十足！筆者對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新給予大大的表?yè)P(yáng)，同時(shí)將這些創(chuàng)編好的順口溜整理成集，供全班學(xué)習(xí)參考。

學(xué)生經(jīng)歷了課中觀摩、課后實(shí)踐與交流、教師引導(dǎo)與提升、啟發(fā)與創(chuàng)編幾個(gè)環(huán)節(jié)之后，思想與行動(dòng)上都有了很大的提高。

二、案例啟示

在課堂上創(chuàng)編順口溜固然可以引起學(xué)生的興趣，活躍課堂，但作為教師，要清楚創(chuàng)編順口溜的意義是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和時(shí)空觀念，如果達(dá)不到這些目標(biāo)，那么順口溜的創(chuàng)編就可能流于形式，很難體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，而這要通過(guò)科學(xué)、嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)。

（一）設(shè)計(jì)的目標(biāo)性

目前，“最基本的歷史時(shí)序概念，成為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的‘短板”，因此，“歷史學(xué)科的基本時(shí)序特征在中學(xué)教學(xué)中應(yīng)該突出體現(xiàn)和落實(shí)”，這就要求教師的設(shè)計(jì)要有目的性。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編順口溜，應(yīng)明確兩個(gè)目的：一是在創(chuàng)編中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念。（1）引導(dǎo)學(xué)生注意史實(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，適當(dāng)掌握一些記憶的方法。如河姆渡人和半坡人幾乎是同時(shí)出現(xiàn)且生活在新石器時(shí)代，基于此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將二者進(jìn)行比較記憶。（2）引導(dǎo)學(xué)生利用諧音法幫助記憶。如記憶云南元謀人出現(xiàn)的時(shí)間，可諧音為“一百七十萬(wàn)年前，云南元謀人出現(xiàn)”。（3）指導(dǎo)學(xué)生利用歷史書(shū)中的大事年表記憶。二是在創(chuàng)編中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。（1）歷史事件始終發(fā)生在某處，如聞名世界的北京人遺址在北京西南周口店。（2）對(duì)某些地點(diǎn)的重要性給予說(shuō)明，如黃河流域被稱為“中華民族的搖籃”。（3）用歷史地圖作為輔助。

（二）設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)性

經(jīng)驗(yàn)是指從多次實(shí)踐中得到的知識(shí)或技能。教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、遞進(jìn)性。這不僅需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)。首先，通過(guò)與學(xué)生談心或分發(fā)調(diào)查表的形式了解學(xué)生的固有經(jīng)驗(yàn)，如教育背景、家庭背景、生活經(jīng)歷等；其次，將學(xué)生的背景分類，根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分組，為給組員分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)做準(zhǔn)備；最后，保證前一個(gè)環(huán)節(jié)是后一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的創(chuàng)編順口溜教學(xué)步驟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既能了解關(guān)于時(shí)間的表達(dá)方式，又能辨識(shí)歷史敘述中不同的時(shí)空，從而意識(shí)到“那時(shí)的歷史”是在“那時(shí)”特定的時(shí)空下發(fā)生的，而“現(xiàn)在的生活”是在當(dāng)下的時(shí)空發(fā)生的。只有在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能真正理解并同理歷史中的人物及所發(fā)生的事件，達(dá)到培養(yǎng)歷史時(shí)序觀念的目的。

（三）設(shè)計(jì)的層次性

有層次的初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅符合教師教的邏輯、學(xué)生學(xué)的邏輯，也符合歷史發(fā)展的邏輯。初一學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低，時(shí)空觀念和歷史理解都未達(dá)到高年級(jí)的高度。那么，在創(chuàng)編順口溜的過(guò)程中教師該如何設(shè)計(jì)與實(shí)施才能使學(xué)生形成一定的時(shí)空觀念呢？依筆者之見(jiàn)，可這樣去做：首先是學(xué)生體驗(yàn)，如教師在上完一節(jié)課后，預(yù)留5分鐘左右總結(jié)課堂重點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行初體驗(yàn)，了解關(guān)于時(shí)間的表達(dá)方式，在看聽(tīng)記中學(xué)習(xí)；其次是學(xué)生課后實(shí)踐，要求學(xué)生按時(shí)間順序編制史實(shí)發(fā)展進(jìn)程順口溜，并用順口溜劃分歷史階段特征，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念；再次是教師面批面改，“學(xué)生說(shuō)到底還是孩子，從心理上對(duì)老師的依賴很大，面批面改是最具情意的互動(dòng)”，在面對(duì)面交流中共同捕捉順口溜的閃光點(diǎn)、剖析學(xué)生在創(chuàng)編過(guò)程中未注意到的問(wèn)題、謀求解決問(wèn)題的對(duì)策，這不僅能使教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和特長(zhǎng)發(fā)展，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生捕捉與歷史有關(guān)的重要時(shí)空知識(shí)的能力；第四是成果展示，將修改好的順口溜成果及教師評(píng)語(yǔ)貼于教室宣傳欄處，表彰和激勵(lì)學(xué)生，為其他學(xué)生提供思路；最后，在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行突破，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，真正回歸生活。總的來(lái)說(shuō)，可以遵循兩條設(shè)計(jì)主線：活動(dòng)主線（學(xué)習(xí)初體驗(yàn)→引導(dǎo)與探究→展示與評(píng)價(jià)）和空間主線（課堂→課外→課堂）。

（四）內(nèi)容的文學(xué)性

在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，歷史和文學(xué)血肉相連，緊密相依，故有“文史不分家”之說(shuō)。這就要求順口溜的創(chuàng)編要遵循一定的文學(xué)性。一方面，要選好主題。歷史從時(shí)間上看是指有文字記載以來(lái)的人類文明史，從空間上看是全球各區(qū)域以及彼此相互聯(lián)系的綜合。因此，教師的引導(dǎo)不能脫離特定的時(shí)空，主題的選擇就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，可以分為六類主題：第一，以人物為主題；第二，以重大歷史事件為主題；第三，以重大歷史事件的影響為主題；第四，將人物、事件、影響串在一起為主題；第五，以時(shí)間為主題；第六，以某一個(gè)區(qū)域或比較兩個(gè)及兩個(gè)以上區(qū)域歷史的相同與不同點(diǎn)為主題。不難發(fā)現(xiàn)，董雨杭同學(xué)的順口溜是第六類主題，這就是發(fā)展！只有確定了精確的主題，才能讓學(xué)生編的順口溜更加精準(zhǔn)、到位，才能讓學(xué)生潛移默化地掌握表達(dá)歷史時(shí)序的能力，將對(duì)歷史的簡(jiǎn)單記憶和敘述提升為理性認(rèn)識(shí)和情感取向。另一方面，要做到押韻、對(duì)仗、簡(jiǎn)潔。首先，尋找并確定韻母，讓順口溜押韻上口；接著，可依據(jù)五言、七言律詩(shī)或說(shuō)唱的格式編寫(xiě)；最后，檢查順口溜是否簡(jiǎn)潔，是否方便理解和記憶。如上述課例嘗試環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)河姆渡和半坡人的生活習(xí)性的總結(jié)就是采用對(duì)仗工整的方式創(chuàng)編的。

（五）評(píng)價(jià)的發(fā)展性

霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！苯處熢诮虒W(xué)中所起的作用，便是在評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)引導(dǎo)他們成為更出色的人。教師評(píng)價(jià)形式多樣，但其最終目的都是為了學(xué)生的發(fā)展，因此我們可以把這些評(píng)價(jià)統(tǒng)稱為發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性，教師在引導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生了解關(guān)于順口溜的表達(dá)時(shí)，不僅是對(duì)學(xué)生具體行為的肯定，也是在激勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)精益求精的精神。發(fā)展性評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性，如上述課例中，筆者運(yùn)用大量的引導(dǎo)性語(yǔ)言，引導(dǎo)和修正學(xué)生的偏差，讓學(xué)生對(duì)歷史時(shí)空的定位更加準(zhǔn)確。發(fā)展性評(píng)價(jià)具有教育性，如在筆者引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編順口溜的過(guò)程中，學(xué)生變得越來(lái)越自信，方法也越來(lái)越精準(zhǔn)獨(dú)到，以上這些能力的獲得，便是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

綜上所述，要讓學(xué)生樂(lè)學(xué)歷史、會(huì)學(xué)歷史，在進(jìn)行創(chuàng)編順口溜教學(xué)時(shí)就要體現(xiàn)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性、經(jīng)驗(yàn)性和層次性，以及內(nèi)容的文學(xué)性和評(píng)價(jià)的發(fā)展性，巧妙設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)步驟和教學(xué)方案，以科學(xué)的方法引領(lǐng)學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科素養(yǎng)。唯有如此，才算得上真教歷史、真學(xué)歷史。

（責(zé)編 周翠如）