提高語(yǔ)用訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)效

楊敬蘭

【摘要】本文基于語(yǔ)用訓(xùn)練中為了訓(xùn)練而訓(xùn)練、機(jī)械訓(xùn)練等現(xiàn)象，論述了教師要從找準(zhǔn)語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)、語(yǔ)言訓(xùn)練立足文本、注重語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練等方面入手，提高語(yǔ)用訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 語(yǔ)用訓(xùn)練

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05A-0085-01

語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合實(shí)踐性課程。這就意味著，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終歸宿是指向語(yǔ)言文字運(yùn)用。自從新課改實(shí)施以來(lái)，許多教師把語(yǔ)用訓(xùn)練作為語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，但由于不少教師對(duì)語(yǔ)用訓(xùn)練把握不夠到位，致使課堂中出現(xiàn)為了訓(xùn)練而訓(xùn)練，或者語(yǔ)用訓(xùn)練流于形式的現(xiàn)象，不能真正把語(yǔ)用訓(xùn)練目標(biāo)落到實(shí)處。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何才能把語(yǔ)用訓(xùn)練目標(biāo)真正落到實(shí)處呢？筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手。

一、要找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，避免無(wú)的放矢

語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師如果采取面面俱到的語(yǔ)用訓(xùn)練方法，學(xué)生在課堂上如同走馬觀(guān)花，導(dǎo)致教學(xué)起不到應(yīng)有的教學(xué)實(shí)效。語(yǔ)言訓(xùn)練的盲目性和隨意性是造成語(yǔ)文教學(xué)效率不高的重要因素。為此，教師應(yīng)在學(xué)生合理把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，避免無(wú)的放矢，使學(xué)生的語(yǔ)用能力得到有效提升。如在教學(xué)語(yǔ)文S版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課時(shí)，課文主要描寫(xiě)了桂林山水的美麗景色，表現(xiàn)了作者對(duì)大自然的喜愛(ài)與贊美。在教學(xué)這一課時(shí)，為了把語(yǔ)用目標(biāo)落到實(shí)處，教師以研讀課文第二自然段作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生仔細(xì)研讀，說(shuō)說(shuō)這段話(huà)寫(xiě)得好不好，好在哪里？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生再次回歸文本，從中感受到了作者語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)美。教師鼓勵(lì)學(xué)生帶著欣賞的目光再次審視文本內(nèi)容，并想想作者是運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法，把課文寫(xiě)得優(yōu)美動(dòng)人的。這樣一來(lái)，學(xué)生從表達(dá)方式入手，運(yùn)用這種方法對(duì)自己熟悉的某一處景點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)，使語(yǔ)用訓(xùn)練的目標(biāo)、方法更明確，課堂銜接自然，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展，使學(xué)生的語(yǔ)用訓(xùn)練真正有效。

二、語(yǔ)言訓(xùn)練立足文本，避免游離文本之外

語(yǔ)文教材既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的載體，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練的憑借。語(yǔ)文教材中的每篇課文經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，其中不乏精到的用詞、獨(dú)特的句式、生動(dòng)的描述、巧妙的構(gòu)思等，這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練的有效素材。不少教師雖然也知道，只有扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練才能提高語(yǔ)文教學(xué)效率，但卻苦于無(wú)具體的操作方法可資借鑒，常常是“跟著感覺(jué)走”，故這種盲目的訓(xùn)練效果并不見(jiàn)佳。筆者認(rèn)為，教師在閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練時(shí)，要注意立足于文本教材，設(shè)置仿寫(xiě)訓(xùn)練，為學(xué)生的仿寫(xiě)提供明確的方向，避免游離于文本之外的語(yǔ)用訓(xùn)練現(xiàn)象的發(fā)生。如在教學(xué)語(yǔ)文S版五年級(jí)下冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，有位教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練時(shí)，主要從文章中“起先，這小家伙只是在籠子四周活動(dòng)，隨后……竟然落到了我的小桌子上”的這段話(huà)入手，讓學(xué)生找出文中表示鏈接的詞語(yǔ)，然后再仿照這種形式寫(xiě)一寫(xiě)自己熟悉的某一種小動(dòng)物，這種小動(dòng)物是如何與自己親近起來(lái)的。這樣教學(xué)，明確了立足文本進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練的重要性，有效避免了語(yǔ)言訓(xùn)練游離于教材文本之外，教學(xué)效果顯著。

三、注重語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，避免語(yǔ)言訓(xùn)練窄化

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)各科知識(shí)都有所涉獵，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，講究訓(xùn)練的滲透性、豐富性和新穎性，避免語(yǔ)言訓(xùn)練窄化現(xiàn)象的發(fā)生。如在教學(xué)語(yǔ)文S版四年級(jí)下冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，課文主要通過(guò)“我”與朋友兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)看到的情形描述，使作者由衷地發(fā)出感嘆“那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊”，以教育學(xué)生要具有環(huán)保意識(shí)，注意愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)，熱愛(ài)我們的地球家園。在教學(xué)這一課時(shí)，在學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)文本主旨、思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了開(kāi)拓學(xué)生視野，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)：說(shuō)說(shuō)在保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)方面自己能夠做些什么？利用周末或者節(jié)假日到大自然中去把自己的想法付諸于實(shí)踐，如給小鳥(niǎo)搭窩、給鳥(niǎo)類(lèi)找食物等實(shí)踐活動(dòng)。在上述教學(xué)案例中，教師沒(méi)有把語(yǔ)用訓(xùn)練的方向局限于對(duì)課文內(nèi)容的仿寫(xiě)、改寫(xiě)等，而是根據(jù)課文特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練等一系列綜合實(shí)踐活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂教學(xué)效果。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想把語(yǔ)用訓(xùn)練的目標(biāo)落到實(shí)處，教師就要引領(lǐng)學(xué)生在立足文本教材的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，真正提升學(xué)生語(yǔ)用能力，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

（責(zé)編 楊 春）