提高低、中學段學生習作能力的策略

文小川

【摘要】本文論述低中學年段語文教學中習作教學難度較大，教師在實踐中根據學生的學段學習特點，盡早進行專項習作能力訓練，將能達到“我手寫我心，我心現真情”的目的。第一學段以看圖寫話為主要練習方式，逐步指導學生實現寫話內容由量變過渡到質變；第二學段重點進行片段練寫，指導如何遣詞造句、細節描寫，并通過關聯詞處理好句段關系；第三學段重點指導如何寫出內心的真情實感，提煉謀篇布局方法，學以致用，取得明顯效果。

【關鍵詞】看圖寫話 片段練寫 真情實感

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0083-02

我國九年義務教育階段分為4個學段：1～2年級為第一學段，3～4年級為第二學段，5～6年級為第三學段，7～9年級為第四學段（高學段）。其中1～6年級低中學段語文教學通常分為“識字與寫字”“閱讀”“習作”“口語交際”“綜合性學習”等五類側重點各異的課型。這五種課型相輔相成，彼此互為基礎，但也有外延、拓展、提高，有助于學生形成扎實的語文功底。從教多年，筆者發現習作教學的難度較大，但如果教師在實踐中總結學段訓練策略，對學生盡早進行專項習作能力培養，對學生習作能力早開發，將能達到“我手寫我心，我心現真情”的目的。

分析低中學段的語文習作教學目標，我們不難看出：第一學段重點培養學生的寫話能力，能在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；第二、三學段的訓練重點都是習作，也就是強調寫作技能技巧的培養，但是彼此間的側重點各有不同，如第二學段強調訓練學生把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚，而第三學段強調寫出學生的真情實感。簡而言之，就是指導學生從寫直接感覺進而表達內心情感。厘清階段性目標后，我們不妨在不同的學段教學中實踐，尋找有效的訓練策略。以下筆者將介紹自己在教學實踐中積累的階段訓練方法，以期達到拋磚引玉的目的。

一、第一學段以看圖寫話為主要練習方式

全國特級教師于永正說：“對學生的習作訓練，要適度把握好量變，適時進行質變指導。”第一學段中學生的識字量少，但圖像思維能力見長，在學完拼音后就可以開始寫話訓練。教師從熟悉的、簡單的事物圖像入手，指導學生圍繞事物談自己對圖像的認識或直接感受，打開學生的思維向度，逐漸掌握方法侃侃而談并寫話。如在第一次練筆時，筆者選擇了“太陽”這個主題。由于學生們幼小的心靈中早已熟悉太陽公公的和善形象，常常能圍繞“太陽公公”這個虛擬的人物滔滔不絕地說上許久，筆者相機指導學生看著黑板上的簡筆畫“”進行思考：“想想太陽公公照在身上是什么感覺？”“你看見的太陽公公長什么樣的？”“你什么時候會看到太陽公公？”……學生圍繞多向度問題盡情說，再圍繞“太陽公公”造兩個不同的句子，每個句子不少于6個字。學生造好句子后，筆者接著畫“月亮姐姐”“西瓜小子”等學生熟知的事物形象，要求他們從“寫兩句話，每句不少于6個字”開始，慢慢提高到“圍繞事物寫5句話，每句話不少于10個字”。漸漸地，學生們似乎找到了表達的竅門，想象出來的故事也能說、能寫，對寫話樂此不疲。在學生熟練圍繞事物寫不同的句子后，教師隨即進行“量變”調控——要求學生用兩個或兩個以上的好詞，比如“紅紅的”“甜甜的”“熱乎乎”等，這些能把事物寫得更形象、具體的詞語就是好詞。每次完成寫話后，學生用自己喜歡的符號給好詞做上標記，方便組長檢查。這樣的操作充分利用學生資源監督、交流、提高，起到事半功倍的作用。在練好寫話后循序漸進，教師再讓學生根據情境圖畫編故事，從編一幅圖的故事，慢慢過渡到觀察幾幅圖畫編故事，其間仍然遵循從量變到質變的規律，以表揚、鼓勵為主，學生興趣盎然，寫話內容逐步從量變過渡到質變。

二、第二學段重點進行片段練寫

第二學段習作要求把印象深刻的部分寫具體。教師要指導學生遣詞造句、細節描寫，并通過關聯詞處理好句段關系，而印象深刻的部分往往是生活、經歷、記憶中一些零碎的、不完整的內容，即“片段”。教師應豐富學生描繪片段內容的技巧，提高片段質量。低中學段習作內容主要包括寫事、寫人、寫景和想象作文四大類。寫事的文章強調介紹清楚事情的六要素；寫人的文章側重人物的細節描寫；想象作文是多種表達的靈活運用；寫景的文章對第二學段學生而言難度最大，不僅頭腦中要有場景，而且需要累積豐富的美詞佳句，掌握基本寫作技巧，方能順利表達。綜合分析，本學段的片段訓練重點應放在關于人物的細節描寫和場景描述兩項訓練。在細節描寫訓練中，筆者選擇學生熟悉的場景，指導學生用合適的關聯詞概述人物活動，然后通過細節描寫突顯人物形象。例如，在指導學生進行勞動場景片段練寫時，筆者先讓學生用關聯詞“有的……有的……有的……”把自己選擇描繪的幾組勞動場景串聯起來說，然后抓住動作、語言、神態、心理活動的描寫充實人物形象。我班學生在描寫擦玻璃的同學是這樣寫的：“瞧！小紅先拿起干抹布，在窗戶上擦了擦，把表面的灰塵給擦了下來。接著往桶里濕了濕水，扭干抹布，再擦第二遍。她擦得多認真啊！遇到有污漬的地方，先哈口氣，再使勁擦，大有不擦干凈不罷休的勢頭……擦著、擦著，額頭上滲出了汗珠，但她沒有一句怨言，好像下定決心：今天，我一定要把這窗子擦得锃亮锃亮。”通過多次類似指導，學生掌握了技巧，在寫事的過程中主動把人物描寫具體，為表達立意服務，達到把重點內容寫清楚、寫具體的學段要求。

對于場景描述難度大的，筆者先出示一些好詞佳句，讓學生嘗試描寫指定場景。例如在一次練筆中，筆者出示詞句“萬物蘇醒、春姑娘、綠油油、翩翩起舞”，和古詩《草》中的詞句素材，讓學生描寫學校足球場的草。有的學生是這樣寫的：春天，是個萬物蘇醒的季節。不知不覺中，春姑娘已經邁著輕快的步伐來到了學校的足球場。足球場上的小草不知什么時候開始變得綠油油的了。蝴蝶在鮮嫩的小草上翩翩起舞，好像在說：“伙伴們，春天來了！快出來玩啊！”草下，螞蟻們在土壤中跑來跑去，好像在忙著進行足球比賽……看著這片草，我不由得想起了一首詩——《草》：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。是啊！小草雖小，但頑強的生命力真的讓人嘆服啊！這篇習作中，學生注意遣詞造句并增添個人想象，讓片段妙趣橫生。可見，教師適時放手讓學生自主積累詞句，為習作服務，提高了寫作質量。

三、第三學段重點寫出內心的真情實感

學生對待事件有想法、有解決策略，善于思考，才能在習作中流露真情實感。在這個理念的指導下，筆者充分利用課前準備時間，讓學生輪流上臺演講，談個人對身邊的人與事的看法，引導其提出建設性意見或建議。在布置書面作業中，筆者讓學生進行讀后感練習，指導學生通過舉例子、對比、列數字、打比方等方法，增強個人見解的說服力。同時，在閱讀教學中提煉謀篇布局技巧，如開門見山、歌曲引入式、回憶式、承上啟下、首尾呼應、總結全文……再引導學生運用寫作技巧巧布局、妙謀篇，學以致用，取得良好的教學效果。

總而言之，低中學年段寫話訓練是作文教學的基礎，學生習作能力的提高不是一蹴而就的，需要教師持之以恒對學生進行專項梯度訓練，不斷探索和學習，使學生樂于寫作，不斷提高語文素養。

（責編 楊 春）