關于中學地理課程中區域地理教學的思考

張白峽

摘要：“區域”是各種地理事象發生、發展的載體，其具有顯著的區域性和綜合性特點，有助于培養學生綜合認識和分析地理問題的能力。區域地理是中學地理課程中的重要組成部分，如何依據“課程標準”落實相關教學要求，實現系統地理與區域地理的有機整合，是中學地理教學實踐需要思考和研究的問題。

關鍵詞：區域地理；地理教學；中學

一、對義務教育階段區域地理課程教學的認識

義務教育階段的“區域地理”課程，包括“世界地理”和“中國地理”兩大知識板塊。區域學習要求方面，“課程標準”除規定少量必學區域（極地地區、中國的北京、臺灣、香港、澳門）外，只讓學生選擇性地學習一定數量的不同尺度區域。但課程學習強調對“區域的基本地理要素”的認識和區域地理的“基礎知識與基本技能”的掌握。因此，義務教育階段的“區域地理”課程教學，應依據“課程標準”相關要求，堅持“案例教學”，落實以下教學要求。

1.讓學生感受區域地理環境的基本特點

通過課程學習讓學生知道地理環境的組成要素，了解各要素相互聯系，感受不同環境的地理特征，即引導學生形成對地理環境“區域性”和“綜合性”的基本認識，使學生能從地理視角認識和欣賞生活的環境，增進學生對地理環境的理解力和適應力。教學中可結合生活感受，通過圖表資料閱讀及思考，重在建立對諸如地理位置、氣候、地形、河流、資源等地理要素特征的感知以及認識其對環境特征的綜合影響，使學生知道地理環境中“有什么”、“怎么樣”、“與人類關系如何”等。

2.為學生建立必要的地理事實表象

對地理問題的探討往往需要學生具備一定的背景知識，即需要學生在頭腦中形成一些必要的地理事實表象。例如，地球的形狀及運動特征、全球海陸分布大勢、巖石圈由六大板塊組成以及由此而形成的著名山系的分布、世界人口以及不同經濟發展水平國家的地區分布、對世界經濟發展影響較大的自然資源的主要分布、世界主要氣候區的環境特征、典型氣候區的自然景觀、我國地形及氣候的主要特點、“秦嶺——淮河”線南北的地理差異、“四大地理單元”自然環境的基本特征等。這些地理事實是學生進一步學習、探究相關地理問題的基礎，區域地理教學理應幫助學生建立必要的地理事實表象。

3.培養學生認識區域的一般方法

義務教育階段的區域地理教學重要的不是讓學生背記具體區域地理環境特征，而是采用案例教學方式，通過認識所學區域自然和人文地理的主要特征，掌握學習和探究區域地理的基本方法。例如，掌握認識區域地理特征需要使用圖表資料的閱讀和分析方法；區域地理位置的描述方法；地形、氣候、河流特征的描述方法及其間相互聯系的分析方法；區域主要地理特征的歸納方法及其對人類活動影響的認識方法等，都應是區域地理課程需要落實的基本“方法”教學內容。

4.引導學生明確區域的主要地理問題

通過區域地理課程的學習，應讓學生了解當今社會在區域中存在的一些地理問題，如人口問題、資源問題、環境問題、災害問題等，了解相關問題的主要表現形式，初步了解其產生的地理背景以及它們與人類活動的聯系，以此為認識基礎，在高中階段學習相關地理內容時，能聯系現實社會中的地理問題，應用系統地理的規律、原理及理論進一步進行較深層次成因分析。高、初中內容銜接舉例（如表1）。

二、對區域地理知識在高中地理課程學習中的應用思考

1.堅持案例教學，引導方法遷移

高中地理教學中對區域地理事象的特征認定、成因分析、人地關系評價，需運用區域認識的一般方法，結合系統地理理論，對區域事實材料進行具體分析，進而作出相關認定和推斷，不能建立在對相關區域特征背記基礎上進行。對某區域氣候特征及其對農業生產影響的分析，應引導學生從思考影響氣候的因素入手，分析氣候要素特征，結合氣候對農業生產影響的知識，形成“閱讀區域材料解讀所需信息，歸納當地水、熱特征，分析可能產生的地理事實，聯系農業生產方式評價”的認識方法。教學中應依據“地理問題”，選擇“典型區域”，展開案例分析。例如，以東南亞為例講授“氣候對農業生產和生活的影響”；以西亞為例講授“資源對經濟發展的影響”；以美國為例講授“高新技術產業對國家經濟發展的作用”等。展開案例教學，一方面可通過探究及分析過程，形成認識相關地理問題的基本思路；另一方面可歸納、總結有關地理問題的一般結論。以此引導學生將認識方法遷移到其它區域問題的認識上，形成“典型區域教學，問題案例分析，方法遷移運用”的教學設計。案例教學中，涉及到的一些典型區域，應是地理問題的載體，不應要求對相關區域特征背記。但對學生而言，對我國一些較大尺度區域（如四大地理區域、四大高原、四大盆地、三大平原、長江流域、黃河流域以及塔里木河流域、雅魯藏布江谷地……）的基本環境特征，應在頭腦中適當建立相關表象。

2.運用區域地圖，強化空間意識

對區域地理事象分析常需要從區域的空間位置入手，形成“通過空間位置，推斷自然地理特征，聯想人類活動”的認識思路。對區域空間位置的認定，應重點強調：熱量帶位置（解讀緯度信息）、海陸位置（在建立世界海陸分布表象基礎上，解讀經度信息）、氣壓帶和風帶位置（調動氣壓帶和風帶知識）。相關位置的確定，一般能對區域的水熱狀況、氣候特點、河流特征、自然景觀、主要外力作用等環境條件作出相關認定；以此結合具體的問題情境，可推斷人類活動特點，進而作出人地關系評價。但在分析尺度較小區域時，要注意其特殊性，不能一概以大區域特征說明小區域。有時在認定空間位置時，除需要關注地理事象所在區域的位置，還應對與其相鄰重要地理事物的空間位置關系作出認定，以聯系區外相關地理因素對其產生的影響，注意區域分析的開放性。因此，學生應運用區域地圖，構建空間概念，熟悉一些大、中尺度地理事象的空間分布格局和位置關系，諸如世界大陸、大洋的空間分布格局及相對位置關系、全球氣壓帶和風帶的空間分布和移動規律、世界洋流分布規律、我國各大地形區的空間分布格局及相對位置關系、我國各地理區域與冬季風源地的相對位置關系等。

3. 重視要素聯系，注重綜合分析

對一個區域的認識，需要學生正確理解地理環境整體性觀念，對區域內各要素之間的相互聯系、相互影響能作出綜合分析。例如，區域內地形、氣候、河流的相互關系；區域氣候對農業的影響；自然條件對國家經濟發展的影響；國家自然環境對民俗的影響；地域文化對人口或城市的影響；城市化對地理環境的影響等。在區域綜合分析基礎上，對區域特征進行概括，運用系統地理原理、規律及理論等分析地理事象成因，評價人地關系。在要素綜合分析基礎上，還應引導學生從歷史發展角度，認識在不同歷史時期地理因素影響的不同（如區位因素的變化），從而分析地理事象時，形成要素綜合、時空綜合以及地方綜合的認識思想。對相關課程內容的學習，應要求學生做到：“使用學科術語正確描述要素特征；運用地理環境整體性觀念綜合分析地理事象；結合實際舉例說明”。

4.突出問題導向，關注社會現實

區域地理教學的重點，不是思考應該學習“哪些區域”或學習“多少區域”，而是要根據“課程標準”要求，知道需要認識“區域的哪些地理問題”。《義務教育地理課程標準》（2011年版）和《普通高中地理課程標準（實驗）》，對學生需要認識的區域地理問題有明確要求。例如，地形與人類活動的關系；氣候對農業生產和生活的影響；地區河流對城市分布的影響；地表形態對聚落及交通線分布的影響；交通方式的變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響；區域存在的環境問題與發展問題，諸如水土流失、荒漠化等發生的原因，森林、濕地等開發利用存在的問題，其危害和綜合治理保護措施；區域農業生產的條件、布局特點和問題，農業持續發展的方法與途徑；區域能源和礦產資源的合理開發與區域可持續發展的關系；區域工業化和城市化的推進過程，以及在此過程中產生的主要問題，解決這些問題的措施……相關問題的教學，可聯系當今世界環境與發展的大背景和我國社會經濟發展中的有關政策、舉措、重大工程、新技術、新成就（如節能減排、生態文明建設、產業轉型升級、新能源的開發利用、物種衰竭等），選擇較小的研究區域，具體的研究對象，設計有邏輯關系的系列問題，運用學科的知識和方法，立足教材，做到具體問題具體分析。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.