中職智慧學習中智慧引領的機制構建

摘要：中等職業學校開展智慧學習是“互聯網+”時代的必然。中職生作為智慧學習的主體所面臨的挑戰需要借助有效的智慧引領。從智慧感知、職業引領、專業引領、方法引領、綜合評價和保障五方面系統構建智慧引領機制，有利于形成以智慧引領為特色的中職智慧學習模式。

關鍵詞：智慧學習；智慧引領；機制構建

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）05C-0022-03

2015年政府工作報告明確提出“互聯網+”行動計劃，以此促進社會形態的進一步變革，對職業教育提出了新的要求和挑戰。同時也給職業教育提供了新的機遇和發展方向。中等職業學校開展智慧學習是“互聯網+”時代的必然。目前對智慧學習的研究較多側重于智慧學習環境方面，這是開展智慧學習的依托。然而，環境作為“硬件”或“外因”，需要有力的“內因”驅動引起學生“共鳴”，才有可能完全發揮功效，真正達到智慧學習的目的。本文嘗試對智慧學習的“內因”進行初步研究，以期拋磚引玉。[1]

一、中職智慧學習中智慧引領的意義

智慧學習是一種以學習者為中心，通過智慧信息技術與學習活動整合，在智慧學習的環境下讓學習者易于訪問學習資源、便于開展學習者之間或學習者與教師之間交互的新型學習范式。已有研究表明：“智慧學習對學生產生了正面的影響，特別是在情感領域包括學習參與度、學習動機和學習交互”，加強了“學生與課程間的交互行為”，對學生的學習產生了良好的效果。

中職生作為智慧學習的主體，正面臨著許多挑戰。首先，這個階段的中職生發展方向比較迷茫。即將步入成人，但尚不能對自己的人生目標做出清晰的規劃；其次，中職生正處于生理、智力和情商發展的關鍵期，在自我控制、目標專注和社會關系等諸多方面不夠穩定；第三，進入職業學校后學習領域發生轉變，需要他們從基礎教育順利過渡到職業教育，快速適應職業教育的學習內容和方式。因此，在中職學校開展智慧學習，就要對中職生的自我控制、目標確定、知識認知、技能發展等方面實施強力而有效的智慧化引領，尊重學生的個性發展，特別要對學生學習活動的自我設計和管理進行有效的指導和幫助，有效激發學生的學習興趣和學習持久性，突破課堂教學的時空限制。構建一個以智慧引領為標志的智慧學習體系將成為新時代提高中職人才培養質量的創新舉措。[2]

二、中職智慧學習中智慧引領的機制構建

中職智慧學習中的智慧引領強調學習與認知的情境性和分布性，通過智慧學習環境下智慧引領情境的合理創設，中職生在情境中通過線上與線下的活動能夠獲得知識與技能，而且這種學習與認知過程分布在學習主體、社會、環境、時間等因素中。探索智慧引領的機制構建，有利于形成智慧引領的智慧學習模式。

（一）智慧感知機制

智慧感知主要集中在對學習者的學習程度和學習情緒的感知。對于中職生來說，由于受年齡和前期學習挫折的影響，自制力和學習自覺性都有欠缺。進入職業學校后對于職業生涯的規劃也不盡如人意，出現學習興趣低落，學習主動性不強等狀態。因此，智慧學習和智慧引領中對中職生學習程度和情緒的智慧感知尤為重要。有了智慧感知，才可能合理地創設符合大多數學習者喜好的情境，準確針對特定的學習者因材引領，設計學習者的學習活動。我們把智慧感知分為以專業、班級等為單元的群體智慧感知和以每個學習者為單元的個體智慧感知。重點研究個體智慧感知的觀測點、采集方法、分析手段、結果呈現等，以及如何通過數據分析技術呈現群體學習程度與情緒的現狀和趨勢等。

（二）職業引領機制

中等職業學校姓“職”，這一屬性特征決定了基于智慧引領模式的智慧學習要把企業及具體工作崗位的文化特征、專業要求、工作職責等設計為一個個情境，引領學習者學會規劃自己的職業生涯，達到適應、求學、創新的發展高度。我們選取1到2個專業為原型，通過校企合作，重點研究職業引領的內容、時機、工具（主要指信息化設備，如手機、平板等）或技術、手段和方式。

（三）專業引領機制

職業教育過程要和工作過程相符合，實現工學結合、校企合作。因此專業引領應該與職業學校大力開展的課程與教學改革相結合，與崗位所需緊密結合，客觀科學地編制專業人才培養方案，與時俱進地更新培養方案，合理高效地分解出課程知識點或教學模塊，以人為本地設計完成學習的途徑，通過智慧學習進一步提高教學改革的成效。其中重點在于如何基于校企合作，制定專業目標，開展崗位能力分析，實施知識分解和課程（或教學模塊）重組，設計學習途徑，做好專業引領。在此基礎上研究確定專業引領的面（要完成的職責與任務）和點（完成某一任務所需的知識和技能要求）的組織方法，呈現形式，情境創設，以及針對學習者的智慧推送和交互手段。通過情境體現出學習與認知的空間，通過交互體現出學習與認知的分布。

（四）方法引領機制

中職生學習最大的困惑，從思想上看是不能及時擺脫普通教育的思維約束，習慣于死記硬背。從行動上看是找不到學習的方向，不知道如何正確地開展富有中職特色的學習。綜合來看，其根源是無法設計好自己的學習活動。而智慧引領模式的智慧學習，不需要重視與強調學習者學習活動的設計與管理，而是通過學習活動設計的智慧化來引領學生開展智慧學習。我們把學習活動劃分成以下兩種方式：

一是按學習活動的形式，把學習活動劃分為隱形的常規學習活動和顯性的個性學習活動。常規學習活動就是按學校專業培養方案有序推進的常規教學活動。個性學習活動就是學習者根據自身考量正在進行或將要進行的學習、回顧或拓展等學習活動。

二是按學習活動的內容，把學習活動劃分為理論學習活動、理實一體的學習活動，以及實踐學習活動。

重點處理好隱形的常規學習活動與顯性的個性學習活動的相互關系與作用，不同內容學習活動的設計策略、反饋形式、信息推送方式，根據智慧感知結果調整和重新設計學習活動的再造技術和反饋形式等。同時，跟進學習活動管理方法的探索。由于智慧引領模式是基于情境的智慧學習模式，因此要以情境為核心，關注情境間的相互關系。學習活動的設計，是對情境進行引用從而形成學習活動的流程，以及根據學習者的實際學習情況進行必要的流程再造，實現引領的智慧化。

（五）綜合評價機制

智慧引領模式的綜合評價主要是對學習過程的過程評價。除了實現學習課程或模塊的最終評價外，主要任務是要讓學習者在學習活動中接受規定和自主的日常學習檢視。根據日常學習檢視的情況，可以觸發方法引領的學習活動再造體系，實施必要的學習活動流程再造等。評價機制與專業引領機制中的情境創設具有十分緊密的關系，是情境設計的自然延展。其中綜合評價的體系框架構建，工具使用，學習活動再造觸發和評價反饋方法等是重點。此外還要針對學習者的疑難提供幫助，探索分布式學習協作的方法。

（五）保障機制

智慧引領模式是一個系統而龐大的智慧學習體系，只有健全的保障機制才可能保證智慧學習的順利開展。筆者認為，智慧學習環境下的制度保障、分布式學習協作保障、校企合作保障是保障體系的重要組成部分。特別是智慧引領模式下的制度建設、獎懲與激勵機制等；智慧引領模式中個體間、社會、媒介、文化、環境和時間等因素的認知關系和協作策略；移動互聯網下“校企在線聯合體（School-Enterprise Online Consortium）”的構建與運作。[3]

參考文獻：

[1]李葆萍、江紹祥等.智慧學習環境的研究現狀和趨勢——近十年國際期刊論文的內容分析[J]開放教育研究，2014（5）.

[2]賀斌.智慧學習：內涵、演進與趨向——學習者的視角[J].電化教育研究，2013（11）.

[3]殷利.校企在線聯合體：“互聯網+”下校企合作的新視點[J].江蘇教育研究，2015（6）.

責任編輯：謝傳兵

Abstract： Carrying out wisdom learning in secondary vocational schools is inevitable in the era of the "Internet Plus". As the main body of wisdom learning， secondary vocational students should draw support from the intelligence guidance to face the challenges. This paper puts forward that constructing intelligence guidance mechanism from wisdom perception， career guidance， professional guidance， method leading， comprehensive evaluation and guarantee is conducive to the formation of wisdom learning mode featured with intelligence guidance.

Key words： wisdom learning； intelligence guidance； mechanism construction