信息化視閾下中職德育課教學(xué)特征與價值意蘊的探析

朱靜嫣

摘要：在科技快速發(fā)展的今天，信息化設(shè)備被廣泛的應(yīng)用于各行各業(yè)，其中自然也包括教育行業(yè)，信息化使得教學(xué)方式更加豐富多彩，教學(xué)理念在一定程度上也隨之不斷創(chuàng)新，從而使得課堂氛圍更加輕松。在中職學(xué)校德育課教學(xué)過程中使用信息化的教學(xué)方式，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)也具有非常重要的意義。本文就信息化視閾下中職學(xué)校德育課信息化教學(xué)的特征與價值進行了分析與研究。

關(guān)鍵詞：信息化；中職學(xué)校德育課；特征與價值

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）05C-0019-03

當(dāng)前，隨著教育信息化建設(shè)與課程改革的深入發(fā)展，教育體制和教育理念也在不斷的改革與創(chuàng)新。在此過程中，信息化視閾為中等職業(yè)學(xué)校的德育課程創(chuàng)新帶來了新的機遇。中職德育想要突破瓶頸，提升課堂教學(xué)的實際效果，就必須充分利用信息化手段來推動自身的改革和創(chuàng)新，將信息化手段恰當(dāng)應(yīng)用于教學(xué)過程中，促使技術(shù)與教育深度接軌融合，從而獲取新的發(fā)展空間。[1]

一、信息化視閾下中職學(xué)校德育課教學(xué)的特征

（一）師生之間互動性更強，地位也更趨于平等

傳統(tǒng)的德育課堂教學(xué)模式往往是以老師為主體的，注重教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)設(shè)計的初衷往往是圍繞如何“教”而展開，學(xué)生如何“學(xué)”的問題沒有引起足夠的重視。從而導(dǎo)致師生及生生間的互動較少，學(xué)生的主體地位未能得到有效突顯。介于中職學(xué)校德育課教學(xué)內(nèi)容本身就顯得比較枯燥乏味，學(xué)生漸漸失去了對于德育課的興趣，課堂效率逐步降低。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識的主動建構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師則起主導(dǎo)作用。因此，教師需借助多種信息化手段，豐富課堂資源，營造形象化、可視化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供機會和條件。生動活潑的課堂氛圍，使得師生間的地位趨于平等，互動更為頻繁，從而建立起師生學(xué)習(xí)共同體。在這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生成為了課堂真正的主人，通過師生間的“共省”，學(xué)生就可以達(dá)成對所學(xué)知識的知識建構(gòu)。[2]

（二）教學(xué)資源更加豐富，并具有一定的共享性

由于信息化的教學(xué)方式主要是建立在計算機、互聯(lián)網(wǎng)以及通訊技術(shù)的基礎(chǔ)上的，且互聯(lián)網(wǎng)本身就是一個具有海量資源的資源庫，學(xué)生以及老師可以針對自身的興趣點、疑難點、需求方向等通過互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)，獲取需要的知識和內(nèi)容。這些教學(xué)資源不僅數(shù)量眾多，而且類型也比較豐富。比如一些教學(xué)軟件、各種形式的數(shù)據(jù)庫、論文成果及微課慕課視頻等，對于這些教學(xué)資源，每個人都可以對其進行添加，不斷豐富其形式和內(nèi)容，而且也可以將這些有效的資源通過互聯(lián)網(wǎng)進行分享，提升其共享性。

（三）一定程度上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

對于學(xué)生來說，要使得學(xué)習(xí)更具效率，必須充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，信息化教學(xué)就具備這一功能。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)地點以及學(xué)習(xí)進程進行自主選擇，對自己需要的學(xué)習(xí)資料可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行搜索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。在此基礎(chǔ)上，老師只需對學(xué)生進行學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，對其參與學(xué)習(xí)的過程進行客觀的評價，指出他們的優(yōu)缺點，并督促其及時改正。同時老師也可以向?qū)W生提供更加豐富的教學(xué)資源，供學(xué)生使用，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其自主學(xué)習(xí)能力。[3]

二、中職學(xué)校德育課信息化教學(xué)的價值意蘊探析

將信息化教學(xué)應(yīng)用于中職學(xué)校德育課，摒棄了傳統(tǒng)教育的弊端，順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流，更是教育體制不斷改革的必然趨勢，這使得中職德育教學(xué)更加具有針對性，其價值也是多樣化的，可以從以下幾個方面對其進行具體分析。

（一）順應(yīng)教育體制的改革趨勢，更加符合現(xiàn)階段學(xué)生的特點

因為教育體制的不斷改革，教育理念也漸漸朝著“以學(xué)生為課堂主體”的方向發(fā)展，而國家針對中職教育也提出了相關(guān)的要求，即以信息化教育為主要目標(biāo)對職業(yè)教育進行建設(shè)，所以說將信息化教學(xué)應(yīng)用于中職學(xué)校德育課順應(yīng)了教育體制的改革趨勢。另一方面，中職學(xué)校的德育課涉及的概念性知識比較多，而且部分知識對于中職學(xué)生來說，比較抽象難懂；其次，大部分中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較薄弱，邏輯思維也較差，沒有一定的自主學(xué)習(xí)能力，所以導(dǎo)致學(xué)生的德育課成績普遍比較低，但是中職生也有自身的優(yōu)勢，比如思想活潑、有一定的可塑性，對于事物有一定的模仿能力，作為信息原住民的他們對于信息化的教學(xué)方式也比較容易接受，將信息化教學(xué)應(yīng)用于中職學(xué)校德育課更加符合現(xiàn)階段學(xué)生的特點。[4]

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上提升教學(xué)水平

“興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”，有興趣就能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)動機。中職德育課堂由于教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，概念性的知識居多，使得學(xué)生在理解和認(rèn)知上具有一定的局限性，對抽象知識的掌握程度不高，逐漸失去了對德育課學(xué)習(xí)的興趣。而通過將信息化設(shè)備運用于德育課堂所形成的是一種動靜結(jié)合資源體，它們所呈現(xiàn)的不僅有文字，還包括圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等其他媒體信息，具有表現(xiàn)直觀、色彩豐富等特點，進而使得抽象的知識變得簡單易懂，能夠充分調(diào)動起學(xué)生的感性參與性，引發(fā)其情感共鳴，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，在一定程度上提升了教學(xué)水平。

（三）教學(xué)過程更加具有針對性，促進學(xué)生的個性發(fā)展

當(dāng)前，我國教育的發(fā)展方式正在逐步實現(xiàn)由“制造適合教育的學(xué)生”向“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”轉(zhuǎn)變。究其核心價值就在于我們做所的教育要適合每一個學(xué)生。一千個讀者，就有一千個哈姆萊特，這句話深刻的點出每個人都是一個獨立的個體，每個人都有自己獨立的個性。所以，對于德育課老師來說，就要基于學(xué)生的個性特點，以適合學(xué)生的個性發(fā)展和多樣化學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，利用多種信息化手段對學(xué)習(xí)資源、教學(xué)方式等進行調(diào)整，使得德育課教學(xué)更加具有針對性，更加接近學(xué)生的心理特征與個性特點，使不同天賦的學(xué)生以適合自身特點與學(xué)習(xí)需要的方式充分展示自己的才能，促進個性的發(fā)展。

結(jié)語

本文首先對中職學(xué)校德育課信息化教學(xué)的特征進行分析，主要有：（1）使得師生之間互動性更強，地位也更趨于平等；（2）使得教學(xué)資源更加豐富，并具有一定的共享性；（3）一定程度上提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對中職學(xué)校德育課信息化教學(xué)的價值意蘊進行分析，主要有順應(yīng)教育體制的改革趨勢，更加符合現(xiàn)階段學(xué)生的特點；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上提升了教學(xué)水平；使得教學(xué)過程更加具有針對性，從而促進了學(xué)生的個性發(fā)展等價值。在此基礎(chǔ)上還需要對信息化教學(xué)不斷進行研究，并將其優(yōu)勢運用于更多學(xué)科的教學(xué)過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭耀濤.信息化背景下中職學(xué)校核心競爭力系統(tǒng)構(gòu)建研究[D].廣州：廣東技術(shù)師范學(xué)院，2014.

[2]張鐵莊.中等職業(yè)學(xué)校德育模式創(chuàng)新研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2011.

[3]周慧.第二課堂教育資源在中職學(xué)校德育中的運用[D].南京：南京師范大學(xué)，2014.

[4]葛民建.中等職業(yè)學(xué)校德育課程教學(xué)實效性研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2012.

責(zé)任編輯：夏英

Abstract： With the rapid development of science and technology， information technology equipment has been widely used in all walks of life， including the education industry. The informatization teaching mode makes the teaching methods richer and more colorful， and the teaching ideas continues to make innovation to a certain extent， thus the classroom atmosphere becomes more relaxed. The use of information technology in the teaching of moral education in secondary vocational schools， to a certain extent， stimulates the students' interest in learning， which has very important significance to enhance the overall quality of the students. This paper analyzes the characteristics and value of information teaching in secondary vocational moral education from the perspective of informatization.

Key words： information technology； secondary vocational moral education； characteristics and value