信息化視閾下中職德育課教學(xué)特征與價(jià)值意蘊(yùn)的探析

朱靜嫣

摘要：在科技快速發(fā)展的今天，信息化設(shè)備被廣泛的應(yīng)用于各行各業(yè)，其中自然也包括教育行業(yè)，信息化使得教學(xué)方式更加豐富多彩，教學(xué)理念在一定程度上也隨之不斷創(chuàng)新，從而使得課堂氛圍更加輕松。在中職學(xué)校德育課教學(xué)過(guò)程中使用信息化的教學(xué)方式，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)也具有非常重要的意義。本文就信息化視閾下中職學(xué)校德育課信息化教學(xué)的特征與價(jià)值進(jìn)行了分析與研究。

關(guān)鍵詞：信息化；中職學(xué)校德育課；特征與價(jià)值

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）05C-0019-03

當(dāng)前，隨著教育信息化建設(shè)與課程改革的深入發(fā)展，教育體制和教育理念也在不斷的改革與創(chuàng)新。在此過(guò)程中，信息化視閾為中等職業(yè)學(xué)校的德育課程創(chuàng)新帶來(lái)了新的機(jī)遇。中職德育想要突破瓶頸，提升課堂教學(xué)的實(shí)際效果，就必須充分利用信息化手段來(lái)推動(dòng)自身的改革和創(chuàng)新，將信息化手段恰當(dāng)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，促使技術(shù)與教育深度接軌融合，從而獲取新的發(fā)展空間。[1]

一、信息化視閾下中職學(xué)校德育課教學(xué)的特征

（一）師生之間互動(dòng)性更強(qiáng)，地位也更趨于平等

傳統(tǒng)的德育課堂教學(xué)模式往往是以老師為主體的，注重教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷往往是圍繞如何“教”而展開(kāi)，學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題沒(méi)有引起足夠的重視。從而導(dǎo)致師生及生生間的互動(dòng)較少，學(xué)生的主體地位未能得到有效突顯。介于中職學(xué)校德育課教學(xué)內(nèi)容本身就顯得比較枯燥乏味，學(xué)生漸漸失去了對(duì)于德育課的興趣，課堂效率逐步降低。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師則起主導(dǎo)作用。因此，教師需借助多種信息化手段，豐富課堂資源，營(yíng)造形象化、可視化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)和條件。生動(dòng)活潑的課堂氛圍，使得師生間的地位趨于平等，互動(dòng)更為頻繁，從而建立起師生學(xué)習(xí)共同體。在這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生成為了課堂真正的主人，通過(guò)師生間的“共省”，學(xué)生就可以達(dá)成對(duì)所學(xué)知識(shí)的知識(shí)建構(gòu)。[2]

（二）教學(xué)資源更加豐富，并具有一定的共享性

由于信息化的教學(xué)方式主要是建立在計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)以及通訊技術(shù)的基礎(chǔ)上的，且互聯(lián)網(wǎng)本身就是一個(gè)具有海量資源的資源庫(kù)，學(xué)生以及老師可以針對(duì)自身的興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)、需求方向等通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取需要的知識(shí)和內(nèi)容。這些教學(xué)資源不僅數(shù)量眾多，而且類(lèi)型也比較豐富。比如一些教學(xué)軟件、各種形式的數(shù)據(jù)庫(kù)、論文成果及微課慕課視頻等，對(duì)于這些教學(xué)資源，每個(gè)人都可以對(duì)其進(jìn)行添加，不斷豐富其形式和內(nèi)容，而且也可以將這些有效的資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行分享，提升其共享性。

（三）一定程度上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要使得學(xué)習(xí)更具效率，必須充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，信息化教學(xué)就具備這一功能。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行自主選擇，對(duì)自己需要的學(xué)習(xí)資料可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。在此基礎(chǔ)上，老師只需對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，對(duì)其參與學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行客觀(guān)的評(píng)價(jià)，指出他們的優(yōu)缺點(diǎn)，并督促其及時(shí)改正。同時(shí)老師也可以向?qū)W生提供更加豐富的教學(xué)資源，供學(xué)生使用，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其自主學(xué)習(xí)能力。[3]

二、中職學(xué)校德育課信息化教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)探析

將信息化教學(xué)應(yīng)用于中職學(xué)校德育課，摒棄了傳統(tǒng)教育的弊端，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，更是教育體制不斷改革的必然趨勢(shì)，這使得中職德育教學(xué)更加具有針對(duì)性，其價(jià)值也是多樣化的，可以從以下幾個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行具體分析。

（一）順應(yīng)教育體制的改革趨勢(shì)，更加符合現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)

因?yàn)榻逃w制的不斷改革，教育理念也漸漸朝著“以學(xué)生為課堂主體”的方向發(fā)展，而國(guó)家針對(duì)中職教育也提出了相關(guān)的要求，即以信息化教育為主要目標(biāo)對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行建設(shè)，所以說(shuō)將信息化教學(xué)應(yīng)用于中職學(xué)校德育課順應(yīng)了教育體制的改革趨勢(shì)。另一方面，中職學(xué)校的德育課涉及的概念性知識(shí)比較多，而且部分知識(shí)對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較抽象難懂；其次，大部分中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較薄弱，邏輯思維也較差，沒(méi)有一定的自主學(xué)習(xí)能力，所以導(dǎo)致學(xué)生的德育課成績(jī)普遍比較低，但是中職生也有自身的優(yōu)勢(shì)，比如思想活潑、有一定的可塑性，對(duì)于事物有一定的模仿能力，作為信息原住民的他們對(duì)于信息化的教學(xué)方式也比較容易接受，將信息化教學(xué)應(yīng)用于中職學(xué)校德育課更加符合現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)。[4]

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上提升教學(xué)水平

“興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”，有興趣就能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。中職德育課堂由于教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，概念性的知識(shí)居多，使得學(xué)生在理解和認(rèn)知上具有一定的局限性，對(duì)抽象知識(shí)的掌握程度不高，逐漸失去了對(duì)德育課學(xué)習(xí)的興趣。而通過(guò)將信息化設(shè)備運(yùn)用于德育課堂所形成的是一種動(dòng)靜結(jié)合資源體，它們所呈現(xiàn)的不僅有文字，還包括圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等其他媒體信息，具有表現(xiàn)直觀(guān)、色彩豐富等特點(diǎn)，進(jìn)而使得抽象的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感性參與性，引發(fā)其情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，在一定程度上提升了教學(xué)水平。

（三）教學(xué)過(guò)程更加具有針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

當(dāng)前，我國(guó)教育的發(fā)展方式正在逐步實(shí)現(xiàn)由“制造適合教育的學(xué)生”向“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”轉(zhuǎn)變。究其核心價(jià)值就在于我們做所的教育要適合每一個(gè)學(xué)生。一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特，這句話(huà)深刻的點(diǎn)出每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都有自己獨(dú)立的個(gè)性。所以，對(duì)于德育課老師來(lái)說(shuō)，就要基于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和多樣化學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，利用多種信息化手段對(duì)學(xué)習(xí)資源、教學(xué)方式等進(jìn)行調(diào)整，使得德育課教學(xué)更加具有針對(duì)性，更加接近學(xué)生的心理特征與個(gè)性特點(diǎn)，使不同天賦的學(xué)生以適合自身特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要的方式充分展示自己的才能，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

本文首先對(duì)中職學(xué)校德育課信息化教學(xué)的特征進(jìn)行分析，主要有：（1）使得師生之間互動(dòng)性更強(qiáng)，地位也更趨于平等；（2）使得教學(xué)資源更加豐富，并具有一定的共享性；（3）一定程度上提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)中職學(xué)校德育課信息化教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)進(jìn)行分析，主要有順應(yīng)教育體制的改革趨勢(shì)，更加符合現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上提升了教學(xué)水平；使得教學(xué)過(guò)程更加具有針對(duì)性，從而促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等價(jià)值。在此基礎(chǔ)上還需要對(duì)信息化教學(xué)不斷進(jìn)行研究，并將其優(yōu)勢(shì)運(yùn)用于更多學(xué)科的教學(xué)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭耀濤.信息化背景下中職學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力系統(tǒng)構(gòu)建研究[D].廣州：廣東技術(shù)師范學(xué)院，2014.

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[3]周慧.第二課堂教育資源在中職學(xué)校德育中的運(yùn)用[D].南京：南京師范大學(xué)，2014.

[4]葛民建.中等職業(yè)學(xué)校德育課程教學(xué)實(shí)效性研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2012.

責(zé)任編輯：夏英

Abstract： With the rapid development of science and technology， information technology equipment has been widely used in all walks of life， including the education industry. The informatization teaching mode makes the teaching methods richer and more colorful， and the teaching ideas continues to make innovation to a certain extent， thus the classroom atmosphere becomes more relaxed. The use of information technology in the teaching of moral education in secondary vocational schools， to a certain extent， stimulates the students' interest in learning， which has very important significance to enhance the overall quality of the students. This paper analyzes the characteristics and value of information teaching in secondary vocational moral education from the perspective of informatization.

Key words： information technology； secondary vocational moral education； characteristics and value