高職語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注學(xué)生工匠精神培育的實(shí)踐與思考

楊勁平

摘要：在大力提倡工匠精神培育的時(shí)代背景下，高職語(yǔ)文教學(xué)要跟進(jìn)改革。教師要挖掘語(yǔ)文與專業(yè)結(jié)合的教學(xué)資源，通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展閱讀工匠傳記、聆聽(tīng)工匠講座、采寫工匠故事等語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生“所學(xué)—所能—所用”的能力轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文教學(xué)；工匠精神；綜合實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）05C-0016-03

近年來(lái)，國(guó)家大力提倡“工匠精神”，對(duì)職業(yè)教育提出了新的發(fā)展要求。《中國(guó)制造2025》戰(zhàn)略要求現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)從“制器”到“造人”、由“修剪”到“育種”、從“中低端”到“高端”的轉(zhuǎn)型發(fā)展。[1]作為高等職業(yè)學(xué)校必修的公共基礎(chǔ)課程，語(yǔ)文迫切需要回應(yīng)時(shí)代呼喚，尋求順應(yīng)要求的改革之路。

“工匠精神”主要指從業(yè)人員一種關(guān)注工作品質(zhì)的職業(yè)追求的職業(yè)態(tài)度，它的內(nèi)涵包括專注、勤奮、堅(jiān)韌、鉆研、創(chuàng)新等。職業(yè)教育培育學(xué)生的工匠精神，是中國(guó)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，是行業(yè)企業(yè)與高職院校生存發(fā)展的需要，也是高職學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需要。[2]通過(guò)在高職語(yǔ)文教學(xué)中滲透與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，開(kāi)展主題突出、內(nèi)容豐富、形式多樣的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，以及專注、執(zhí)著、刻苦等工匠精神的培育。

一、聚焦匠之精神，轉(zhuǎn)變觀念匯合力

1.語(yǔ)文教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。由單一語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注素養(yǎng)、提升能力的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，由單一書本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向在真實(shí)情境中開(kāi)展的語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)，由單向灌輸式語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)向服務(wù)專業(yè)需求和學(xué)生終身發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

2.結(jié)合專業(yè)要求，挖掘教學(xué)資源。高職語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，不僅賦予語(yǔ)文教學(xué)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，也滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。語(yǔ)文教師要特別關(guān)注不同專業(yè)學(xué)生適用崗位的語(yǔ)用要求，圍繞“精益求精”“矢志創(chuàng)新”等工匠精神進(jìn)行文本的挖掘與闡發(fā)。

3.打破齊步教學(xué)，滿足專業(yè)差異。職業(yè)學(xué)校不同專業(yè)對(duì)語(yǔ)用要求差異顯著，語(yǔ)文教師在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的同時(shí)，要對(duì)不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。以文秘專業(yè)與機(jī)電專業(yè)為例，前者注重在夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和實(shí)用寫作技能；而后者僅需圍繞崗位要求獲得夠用的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力即可。現(xiàn)有語(yǔ)文教材并沒(méi)有對(duì)不同專業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求做出調(diào)整或給出相應(yīng)教學(xué)建議。因此，語(yǔ)文教師需要圍繞學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的取舍或補(bǔ)充。

4.依托校企合作，提升語(yǔ)用能力。隨著職業(yè)教育校企深度融合，高職語(yǔ)文教學(xué)也可以打破公共課與專業(yè)課界限，利用現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目所提供的學(xué)徒工作實(shí)境進(jìn)行口語(yǔ)、寫作教學(xué)，在真實(shí)的情境中讓學(xué)生獲得需要的語(yǔ)用知識(shí)和語(yǔ)用能力。這樣的教學(xué)，不止于在高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)部發(fā)力，而是扎根學(xué)校、以高職語(yǔ)文教學(xué)為載體開(kāi)放式地匯聚多方力量，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

二、追覓匠之軌跡，借助情境增活力

知識(shí)與學(xué)習(xí)不是居于個(gè)體內(nèi)部的，而是分布在個(gè)體情境活動(dòng)的具體任務(wù)、輔助工具、外部環(huán)境以及相關(guān)他人的關(guān)系之中的；知識(shí)不能以孤立的方式獲得，而要結(jié)合復(fù)雜的問(wèn)題去學(xué)習(xí)。[3]利用語(yǔ)文教學(xué)情境、借助語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，圍繞學(xué)生工匠精神的培育，構(gòu)建高職語(yǔ)文“所學(xué)—所能—所用”的教學(xué)鏈。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)以下三類實(shí)踐活動(dòng)不僅能實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，而且深受學(xué)生歡迎，寓教于樂(lè)，在活動(dòng)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)與語(yǔ)用能力。

1.閱讀工匠傳記——了解工匠精神。近年來(lái)很多文質(zhì)兼美的工匠傳記小品不斷涌現(xiàn)，短小精悍、富于故事性的人物傳記對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是很好的課內(nèi)外閱讀材料。教師有計(jì)劃地組織學(xué)生閱讀相關(guān)專業(yè)工匠的傳記，引導(dǎo)學(xué)生追尋以往名匠足跡、學(xué)習(xí)現(xiàn)代大匠精神，接觸實(shí)用語(yǔ)文的同時(shí)感染工匠精神的魅力。

2.聆聽(tīng)工匠講座——感受工匠言行。學(xué)校經(jīng)常組織一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)模范、優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)校開(kāi)設(shè)講座。學(xué)生聆聽(tīng)講座，用文字書寫感受，教師批改點(diǎn)撥，既能鍛煉學(xué)生實(shí)用語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，也能讓學(xué)生由思考到寫作，工匠精神精髓深入內(nèi)心。

3.采寫工匠故事——對(duì)話身邊工匠。通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目，學(xué)生以學(xué)徒身份走近現(xiàn)實(shí)生活中的工匠師傅，通過(guò)師傅的言傳身教，耳濡目染，感受工匠身上的高貴品質(zhì)。語(yǔ)文教師因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展采訪師傅的職業(yè)故事、說(shuō)說(shuō)“我的師傅”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)與寫的熱情，在實(shí)踐中感悟工匠精神。

三、圍繞匠之傳承，積淀資源續(xù)后力

只有有了高職語(yǔ)文教學(xué)資源的高原，才可能有高職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高峰。為拓展高職語(yǔ)文學(xué)科的資源建設(shè)，我們探索了多種途徑。

1.積累提煉素材，豐富教學(xué)資源。沒(méi)有累積就沒(méi)有創(chuàng)新。一方面要積極運(yùn)用信息化等原有語(yǔ)文教學(xué)資源提升其教學(xué)效能，另外也要樹(shù)立資源建設(shè)意識(shí)。每一次語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師做好素材積累和提煉，其過(guò)程、成果也可成為以后教學(xué)的寶貴素材。以前文所提的閱讀、采寫等活動(dòng)為例，每一次活動(dòng)的文字影像等資料，不僅是本次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的成果，更是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)接地氣的資源與素材。

2.關(guān)注學(xué)生生活，滲透學(xué)校文化。與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的必然要求，語(yǔ)文教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)及變化，并從中挖掘優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材，同時(shí)有意識(shí)、有選擇地滲透學(xué)校文化，使教學(xué)獲得源源不竭的活水。如學(xué)校舉行學(xué)生工匠精神讀書征文，我們可以通過(guò)書目推薦和寫作指導(dǎo)，使學(xué)生在寫作能力提升的過(guò)程中加深對(duì)工匠精神的理解。

3.教研引領(lǐng)教學(xué)，示范工匠精神。教師通過(guò)磨課、聽(tīng)課、開(kāi)課，不斷提升自身語(yǔ)文教學(xué)的能力與水平，并圍繞教學(xué)展開(kāi)草根式的研究，助力教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí)，教師要充分認(rèn)識(shí)到高職語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生工匠精神培育的互動(dòng)耦合，并意識(shí)到教師自身所體現(xiàn)的工匠精神是對(duì)學(xué)生最好的示范，引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)在轉(zhuǎn)化。

四、實(shí)踐收獲與感悟

探尋高職語(yǔ)文教學(xué)培育工匠精神是一個(gè)充滿艱辛、需要勇氣和智慧的改革歷程。教師需要避免急功近利、自以為是、心浮氣躁的傾向，需要“做”與“思”、“手”與“腦”、“行”與“知”的交互為用。[4]我們欣喜地看到改革對(duì)學(xué)生、教師與教學(xué)本身所產(chǎn)生的正向變化，我們也困惑于實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。

1.涵養(yǎng)了高職師生的氣質(zhì)。通過(guò)在教學(xué)中有意識(shí)地凸顯工匠精神等學(xué)生需要的、職業(yè)要求的人文精神及語(yǔ)用知識(shí)能力，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)始慢慢融入與現(xiàn)實(shí)生活與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。很多學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于專業(yè)、職業(yè)的積極作用，聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力在實(shí)踐活動(dòng)中得到了進(jìn)一步提升。豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，也促使學(xué)生將所見(jiàn)所感的工匠精神逐漸內(nèi)化。借助活動(dòng)的體驗(yàn)，學(xué)生的職業(yè)情感、職業(yè)自信得到有效增強(qiáng)，工匠精神所涵括的理念精神也漸漸深入于心、落實(shí)于行。在實(shí)踐中，語(yǔ)文教師本身的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)也得到提升。在教學(xué)實(shí)踐的不斷磨合中，語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)校不同專業(yè)的語(yǔ)用要求有了進(jìn)一步了解，對(duì)與工匠精神相關(guān)的教學(xué)資源的挖掘與交流，一定程度上也改善了職業(yè)倦怠等問(wèn)題，教師通過(guò)學(xué)習(xí)意識(shí)到提升自身工匠品質(zhì)的重要性。可以說(shuō)，這是一種高職師生經(jīng)由語(yǔ)文的教與學(xué)“明匠心、提語(yǔ)能、塑匠魂”的教育行為。

2.豐富了語(yǔ)文教學(xué)的資源。依托校企合作、校園文化活動(dòng)等，高職語(yǔ)文教學(xué)獲得了許多鮮活有效的教學(xué)資源。這樣的資源不同于一般高職語(yǔ)文教學(xué)中教案、課件、圖文視頻等教學(xué)資源；也不同于從普教橫向遷移過(guò)來(lái)的優(yōu)秀資源；而是完完全全扎根于我們的學(xué)校與專業(yè)、充滿著鮮明的時(shí)代特色、職教特色和校本特色的特有資源。如開(kāi)展學(xué)生對(duì)自己師傅故事采寫，期間拍攝的采訪視頻、撰寫的文章就成為了教學(xué)的有效資源。其中優(yōu)秀作品可以直接升級(jí)為學(xué)生閱讀活動(dòng)中的文字素材。學(xué)生閱讀來(lái)自于自己同齡人、身邊榜樣的書寫，教學(xué)的效果往往能比解讀“高大上”的名匠傳奇更好。即便是資源中不是很成功的素材，因?yàn)榕c學(xué)生專業(yè)相同、背景相似，在語(yǔ)文教學(xué)中靈活運(yùn)用，如作為反面典型等，也能收獲意想不到的良好成效。

3.有賴于文化機(jī)制的支持。我們的實(shí)踐借助了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目的平臺(tái)，在語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)度安排上必然有所突破。而原有以純筆試或筆試為主、口語(yǔ)為輔的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行變革。實(shí)踐取得良好成效離不開(kāi)語(yǔ)文教師個(gè)人與團(tuán)隊(duì)自下而上的努力，也需要一定機(jī)制、文化的支持，如將學(xué)生工匠精神的培育納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等。

需要指出的是，我們的實(shí)踐改革沒(méi)有丟棄語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，我們一直努力在彰顯高職特色與尊重語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性間取得較好平衡。這需要高職語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)與個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期的摸索與思考，高職語(yǔ)文教學(xué)若能在“有用”之外加上“有趣”將事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉曉.技皮·術(shù)骨·匠心——漫談“工匠精神”與職業(yè)教育[J].江蘇教育，2015（11）.

責(zé)任編輯：夏英

Abstract： Under the background of advocating craftsmanship cultivation， higher vocational Chinese teaching should follow up the reform. The teachers should explore the teaching resources which combine Chinese and the profession， and promote the students ability transformation from learning to implementation through the comprehensive practice such as organizing the students to read artisan biographies， listen to lectures and write stories of the craftsmen.

Key words： higher vocational Chinese teaching； craftsmanship； comprehensive practice