中高職銜接中專業(yè)課程銜接的實踐探索

姜漢榮

摘要：中高職銜接專業(yè)課程是關鍵，專業(yè)課程銜接又以課程標準、課程結構、課程教材和課程評價為要。以機電一體化專業(yè)為例，剖析中高職專業(yè)課程銜接中存在的問題，探討解決問題的途徑，創(chuàng)新課程銜接，有利于進一步深化職業(yè)教育課程改革，促進現(xiàn)代職教體系建設。

關鍵詞：中高職；銜接；專業(yè)課程

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）05C-0033-04

姜大源先生曾指出：“在任何一種教育體系中，課程始終處于核心地位。同樣，職業(yè)教育的改革與發(fā)展，最終都會歸結到課程的改革與發(fā)展?！盵1]課程是教育的核心和載體，中高職教育銜接的本質就是二者課程的相互承接、協(xié)調分工的一種科學化、系統(tǒng)化的教育體系。自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》發(fā)布以來，我國出現(xiàn)了中高職“3+2”五年一貫制培養(yǎng)、“3+3”分段培養(yǎng)以及中本“3+4”分段培養(yǎng)等貫通模式，為構建現(xiàn)代職教體系做出了有益探索。但正如《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）所指出的：“中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大的差距。”也正是這些“脫節(jié)、斷層或重復”現(xiàn)象深刻影響著職業(yè)院校的整體辦學效益和質量，一定程度上制約了中高職教育銜接的健康發(fā)展。以機電一體化專業(yè)課程的中高職銜接實踐反思為基礎，厘清問題本源，明晰實踐路徑，期冀拋磚引玉。

一、專業(yè)課程標準

所謂課程標準，就是對學生在經(jīng)過一段時間的學習之后應該知道什么和能做什么的界定和表述，是國家層面對學生學習結果的期望，是內容標準（學生學習領域的劃定）和結果標準（學生某領域應達到的水平）的內在統(tǒng)一。

（一）中高職課程銜接在課程標準上存在的主要問題

一是中高職課程內容標準界限模糊。現(xiàn)有試點院校都注重從一體化培養(yǎng)的角度來設計課程標準，力求實現(xiàn)同一專業(yè)方向的一體化培養(yǎng)，但模糊了職業(yè)教育中職與高職層次之間的培養(yǎng)界限，不利于現(xiàn)代職教體系的整體構建。二是中高職課程標準隨意性大，表述各一。試點院校自行選擇結對，自行擬定課程標準，造成校際之間課程壁壘，而在同一院校內，由于未能界定出有效目標，標準無效或虛化現(xiàn)象十分普遍。三是中高職課程標準的內在不協(xié)調。互為銜接的課程標準往往在時空上局限于試點院校，制約了課程標準橫向“面”的統(tǒng)一，制約了教育生產(chǎn)力的可持續(xù)發(fā)展。

（二）中高職機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)目標的對比

中高職課程由于院校的專業(yè)教學資源與學生起點的不同，其在培養(yǎng)學生職業(yè)能力、核心能力等方面有著明顯的層次差異。一般認為，中高職是技能培養(yǎng)的不同階段，內容與形式相互依存，共同發(fā)展，進而形成分級職業(yè)教育的連續(xù)流，使中高職教育在人才培養(yǎng)上實現(xiàn)貫通。而人才培養(yǎng)目標的確立是中高職教育銜接的前提和邏輯起點，明晰中高職機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)目標，可以有效編制出相對科學的課程標準。（見表1）

（三）中高職機電一體化專業(yè)課程標準的制定

首先，國家或省級教育部門應從宏觀上進行科學的頂層設計，依據(jù)人才培養(yǎng)目標相對統(tǒng)一地制定中高職貫通的分類課程標準體系，明確課程目標、內容框架、改革要求等，為課程設置明確畫線定界。其次，機電行業(yè)發(fā)展的區(qū)域性特征在根本上要求職業(yè)院校共同制定適用于本地區(qū)的中高職銜接的課程標準，實現(xiàn)機電專業(yè)在中高職教育中的層次和貫通。再次，職業(yè)院校還應該與本地機電行業(yè)保持聯(lián)系，在與行業(yè)的互動中不斷調整課程標準，促使培養(yǎng)的人才能夠與產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)調一致。

二、專業(yè)課程結構

課程結構是指課程的各個組成部分如基礎課、專業(yè)課、實踐課或必修課、選修課等的構成比例及其相互關系，包括課程體系結構以及單一課程的內部結構兩種。

（一）中高職課程結構現(xiàn)狀

目前，中高職的課程結構通常還是按照文化基礎課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課三大塊模式構建，作用力相對平均，與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的分層目標并不協(xié)調。在單一課程結構中，其組織和結構形式，基本上也還是按照知識體系結構編寫教材、實施教學，從概念（原理）到應用“兩張皮”，與職業(yè)教育培養(yǎng)學生職業(yè)技能為主的課程標準相去甚遠。機電一體化專業(yè)還存在同一學科在中高職之間不銜接的現(xiàn)象，如物理課程在中職階段有的學校只開設一個學期，課時不足，只能選講，這就造成學生在高職階段諸如工程力學等課程的學習中感到難度，影響了高職階段相關課程的教學效果。

（二）中高職機電一體化專業(yè)課程的模塊化銜接

根據(jù)中高職人才培養(yǎng)職業(yè)能力的分析，將所有課程標準，包括基本的職業(yè)資格證書的應知應會要求和高一層級的技能大賽要求，都細化到知識點，通過知識點來確定中高職教學內容的銜接點，進而設計不同專業(yè)大類的課程模塊（包括基礎課程模塊和各專業(yè)模塊），實現(xiàn)中高職課程的一體化。這樣，既可以保證中職課程與高職課程的獨立性，又兼顧到兩個層次之間的溝通，中職階段側重于基礎理論及基本技能的訓練，高職階段則注重學生專業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)素質的全面培養(yǎng)，從而提高學生可持續(xù)發(fā)展能力。（見表2）

三、專業(yè)課程教材

作為教與學的典型材料，課程教材既是一種學習資源，更是一種教與學之間聯(lián)系的媒介及催化劑。按照當代教育理念，職業(yè)教育課程教材不再只是學科知識的匯編，而應該是反映教育和教學規(guī)律，體現(xiàn)學生認知特點，體現(xiàn)職業(yè)需求的嶄新教與學的資源，包括課程學本、教本、輔助教學資料等，其載體也有紙質、電子文本、影音視頻之分。

在中高職課程銜接中，機電一體化專業(yè)主要存在兩個方面的問題。一方面，專業(yè)課程教材在編寫體例上仍然沿襲著過去的學科框架，強調知識結構的系統(tǒng)性、完整性，缺乏職業(yè)教育的特點，而艱深的理論、繁復的教材內容與職業(yè)院校學生的學力及有限的課時形成尖銳的沖突，造成教與學的緊張關系；另一方面，中高職課程缺乏銜接意識，科目重復，如機械制圖、電氣控制技術等，課程內容重復率在30%—60%之間，教學資源的消耗影響了中高職銜接后的整體學習效率。

以機電一體化專業(yè)核心課程為改革重點，以任務驅動來設置學習項目，將原先系統(tǒng)學科知識模塊化為工作現(xiàn)場的具體內容，實現(xiàn)中高職專業(yè)學習任務或項目的系統(tǒng)化銜接。就中高職機電一體化專業(yè)課程的銜接而言，首先在宏觀上要有統(tǒng)一分類的、具有明確對接屬性的課程標準，便于中高職教材明確定位；其次在教材編寫體例上要按照項目化或模塊化的體例來編寫，并通過區(qū)分項目或模塊的難易、大小等相對容易、內容單一、規(guī)模較小的編入中職教材，而將難度大、綜合性強、規(guī)模大的項目編入高職教材；再次，在教材運用上要注重整合創(chuàng)新，倡導教材“多本化”，可以通過大數(shù)據(jù)平臺建立精品課程示范教材遴選機制，促使提升教材質量。（見表3）

四、專業(yè)課程評價

課程評價就是對課程標準、課程設計、教材編制和教學實施在多大程度上實現(xiàn)了教育目的的一種價值判斷，并據(jù)此作出改進課程的決策。課程評價方式呈現(xiàn)多樣化趨勢，可以是定量的，也可以是定性的；可以是形成性的，也可以是診斷性的。而參與職業(yè)院校課程評價的主體則包括了教師、學生、學校、企業(yè)和行業(yè)、政府主管部門等。

在中高職機電一體化專業(yè)課程評價中存在的最大問題是眾多職業(yè)院校仍然沿襲過往以階段性、終結性考試成績作為唯一的評價標準，側重于學習成果的書面評價，對學生職業(yè)崗位能力及職業(yè)發(fā)展能力的判斷缺失，隔斷了學生成長的連續(xù)性，對中高職課程的銜接造成了消極影響。

中高職課程評價的銜接是課程銜接的一個重要方面，應該根據(jù)本區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點、職業(yè)崗位能力需求等，探索新的、能夠有效銜接課程的中高職一體的過程性考核方式，重點是建立靈活的職業(yè)技能鑒定考核機制，探索從職業(yè)資格證書與相應課程對接，尋求中高職課程評價有效銜接的方法與途徑。在中高職課程銜接尚處于試點階段時，建立中高職學分或課程認同機制應該是解決當前課程重復設置的重要可選途徑。

五、幾點思考

課程銜接是中高職教育銜接的重要內容，但絕不是全部，也絕非一蹴而就，并且，課程依專業(yè)其銜接要素也會呈現(xiàn)出較為明顯的差異。機電一體化專業(yè)與本區(qū)域經(jīng)濟社會及該行業(yè)的發(fā)展基礎、將來的發(fā)展趨勢有著密切的關系，這必然影響到該專業(yè)中高職銜接的必要性、穩(wěn)定性及政商校企合作的迫切性，也決定著區(qū)域內中高職專業(yè)銜接的改革、創(chuàng)新力度。要實現(xiàn)中高職機電一體化專業(yè)課程的全面銜接，有些問題亟需通過探索實踐來認識和解決。

（一）通過學業(yè)的靈活選擇解決好長學制帶來的學習倦怠。在中高職教育銜接的實踐中，由于初中畢業(yè)生是主要招生對象，他們的價值觀、職業(yè)觀還未能真正確立，學生在第二或第三年普遍存在學習積極性不高等現(xiàn)象，其中原因之一就是中高職銜接培養(yǎng)過早限定了學生的專業(yè)面向，一旦學生在學習過程中有了新的專業(yè)或職業(yè)興趣，原先專業(yè)的學習倦怠也就不可避免地出現(xiàn)了。而在第三年結束或第四年開始階段，讓學生再一次進行相鄰專業(yè)的調整，理論上可以緩解學生對既定專業(yè)的厭學情緒。學生對專業(yè)及學習的這種心理認同機制是中高職教育課程銜接的最可靠的支撐力量。

（二）通過招生制度改革解決好規(guī)模擴張與生源質量的矛盾。中高職銜接是職業(yè)教育發(fā)展的新課題，它是經(jīng)濟社會、職業(yè)教育與人的互動發(fā)展的必然要求。。而招生規(guī)模的急速擴張導致生源質量不斷下降，已經(jīng)造成對中高職銜接的消極影響。顯然，中高職銜接的健康發(fā)展，離不開高職招生考試制度的改革。一方面要加強市場調研，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求控制好中高職銜接辦學規(guī)模，保證生源質量。另一方面要進一步貫通中職—高職—本科通道，提供學生提升學習層次的路徑，這尤其需要中高職課程的銜接，以確保升學考試的客觀公正。

（三）通過資源共享解決好中高職課程銜接貫通。中高職院校應該協(xié)作整合課程，開發(fā)虛擬課程學習空間，建成中高職銜接的進階式學習資源庫，形成中高職課程資源的共享。在中高職課程銜接的基礎上協(xié)調好各方利益訴求，建立實習實訓與生產(chǎn)基地的共享機制，實現(xiàn)中高職院校優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮有限資源的效益。

參考文獻：

[1]姜大源.論職業(yè)教育課程的基本特征與課程觀[J].課程·教材·教法，1997（8）.

責任編輯：馮志軍

Abstract： Professional curriculum is the key to secondary and higher vocational cohesion， while it is mainly based on curriculum standard， curriculum structure， teaching materials and evaluation. Taking the electro-mechanical integration specialty as an example， analyzing the problems existing in secondary and higher vocational curriculum cohesion， discussing the ways to work out the problems and making innovations in the curriculum cohesion is conductive to further deepening the curriculum reform of vocational education and promoting modern vocational education system construction.

Key words： secondary and higher vocational education； cohesion； professional curriculum