中高職課程銜接初探

張琳

摘要 中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，課程銜接是中高職教育銜接的核心內(nèi)容。本文從正確認(rèn)識(shí)中職教育和高職教育入手，針對(duì)中高職課程銜接存在的問題，通過借鑒國外中高職課程銜接的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探討我國中高職銜接課程體系的構(gòu)建思路。

關(guān)鍵詞 中高職 課程 銜接

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.07.054

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。而中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵，中高職課程體系的銜接又是實(shí)現(xiàn)中高職教育銜接的核心。筆者認(rèn)為，要構(gòu)建科學(xué)合理的中高職課程銜接體系，首先必須正確認(rèn)識(shí)中職教育和高職教育。

1中職教育和高職教育

中職教育是中等職業(yè)教育的簡稱，它是我國高中階段教育的組成部分，高職教育是高等職業(yè)教育的簡稱，它是我國高等教育的組成部分，中職教育和高職教育構(gòu)成了我國職業(yè)教育體系。中職教育的學(xué)校包括中職學(xué)校（中專）、技工學(xué)校（技校）、職業(yè)高級(jí)中學(xué)（職高）等，其生源主要是初中畢業(yè)生或具有初中同等學(xué)歷的人員，基本學(xué)制為三年，中職教育偏重于培養(yǎng)初、中級(jí)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。高職院校生源主要是普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生等，基本學(xué)制為三年，高職教育偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，發(fā)揮技術(shù)引領(lǐng)作用。據(jù)報(bào)道2009年至2014年，我國中職教育招生數(shù)占高中階段教育招生數(shù)的比例保持在45%左右，高職教育招生數(shù)占高等教育招生數(shù)的比例達(dá)46.9%，中職教育和高職教育分別占據(jù)了高中階段和高等教育的一半，可見，國家正大力發(fā)展職業(yè)教育。但對(duì)于如何促進(jìn)中高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，如何實(shí)現(xiàn)中高職教育的有效銜接，已越來越成為教育界的焦點(diǎn)。經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，目前我國中高職銜接主要有一貫制模式、對(duì)口升學(xué)模式、直通制模式三種，但是，其中存在很多問題，我國很多中高職教育的銜接只是表現(xiàn)在學(xué)制上的銜接，真正意義上的課程銜接并沒有做到，具體體現(xiàn)如下：

（1）專業(yè)設(shè)置銜接欠契合。中高職專業(yè)設(shè)置是否契合直接影響到課程體系銜接的順利實(shí)現(xiàn)，而目前我國中等職業(yè)學(xué)校采用的是2010年修訂的專業(yè)目錄，專業(yè)類19個(gè)，專業(yè)數(shù)321個(gè)，專業(yè)（技能）方向920個(gè)，對(duì)應(yīng)職業(yè)（工種）1185個(gè)，現(xiàn)行高等職業(yè)教育專科（專業(yè)）目錄采用的是2015年新修訂的，19個(gè)專業(yè)大類，專業(yè)數(shù)747個(gè)，專業(yè)方向749個(gè)、主要對(duì)應(yīng)職業(yè)類別291個(gè)、銜接中職專業(yè)306個(gè)、接續(xù)本科專業(yè)344個(gè)，雖然高職專業(yè)目錄較2004年版與中職專業(yè)銜接契合度有所提高，但是中高職教育對(duì)口銜接專業(yè)設(shè)置仍有缺口，需增強(qiáng)中高職相近專業(yè)的相容性和銜接性，為中高職課程體系銜接提供基礎(chǔ)支撐。

（2）課程設(shè)置及內(nèi)容重復(fù)。由于國家沒有制定統(tǒng)一的不同層次職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，中職學(xué)校和高職院校之間又缺乏有效溝通，都各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系、確定教學(xué)課程及教學(xué)內(nèi)容，因此造成中職學(xué)生進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)很多專業(yè)課程完全一樣，進(jìn)行了大量地重復(fù)學(xué)習(xí)，造成了學(xué)習(xí)資源和時(shí)間的浪費(fèi)，也大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及對(duì)專業(yè)課程深入學(xué)習(xí)的興趣。

（3）基礎(chǔ)文化課程薄弱。由于中職招生門檻較低，學(xué)生文化素質(zhì)普遍較差，因此中職教育普遍存在著輕基礎(chǔ)、重專業(yè)的現(xiàn)象，更加弱化文化基礎(chǔ)課，而偏重于對(duì)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，因此，中職學(xué)生升入高職院校后，動(dòng)手操作能力普遍較強(qiáng)，但對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)感到很為難，很難適應(yīng)高職教育更寬泛的公共選修課程學(xué)習(xí)，達(dá)不到高端技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，中高職課程體系中的基礎(chǔ)課程出現(xiàn)斷層。

（4）職業(yè)能力提升不足。高職院校應(yīng)該在中職學(xué)校培養(yǎng)出來的初中級(jí)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出高級(jí)應(yīng)用型人才，在職業(yè)能力培養(yǎng)方面，高職與中職的課程體系中應(yīng)體現(xiàn)層次上的差異，然而在實(shí)際情況中，中職學(xué)生升入高職后一般還是和普通高中畢業(yè)生在同一班級(jí)學(xué)習(xí)，雖然專業(yè)起點(diǎn)完全不同，但是仍然按同一標(biāo)準(zhǔn)展開職業(yè)能力的訓(xùn)練，因此，很多職業(yè)能力訓(xùn)練與中職差不多，甚至存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象，職業(yè)素養(yǎng)沒有得到實(shí)質(zhì)性提升。

2國外中高職課程銜接模式

基于我國目前存在的種種中高職課程銜接的現(xiàn)實(shí)問題，借鑒國外中高職教育銜接的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)構(gòu)建具有中國特色的中高職教育銜接課程體系應(yīng)具有一定的啟示作用。

（1）英國的中高職教學(xué)單元銜接模式。英國的中高職教學(xué)單元銜接模式是把中高職課程統(tǒng)一制定成5個(gè)層次的教學(xué)單元，前3個(gè)層次的教學(xué)單元為中職課程，后3個(gè)層次的教學(xué)單元為高職課程，教學(xué)單元之間銜接緊湊、邏輯清晰，教學(xué)銜接效果好，避免了重復(fù)學(xué)習(xí)的情況發(fā)生。

（2）美國的綜合課程教學(xué)大綱銜接模式。美國的綜合課程教學(xué)大綱銜接模式是美國將高中職業(yè)課程改為高中后技術(shù)教育的準(zhǔn)備課程，并依照《帕金斯職業(yè)和應(yīng)用技術(shù)法案》的規(guī)定實(shí)施以應(yīng)用為導(dǎo)向的綜合課程來進(jìn)行中高職銜接，并按中職和高職院校合作或簽訂合同的方式來統(tǒng)一制定各層次相互銜接的教學(xué)大綱，這種課程與大綱銜接的模式可以節(jié)省學(xué)時(shí)，減少重復(fù)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（3）德國的階梯式綜合性職業(yè)課程銜接模式。德國的階梯式綜合性職業(yè)課程銜接模式是德國將職業(yè)教育分為由低到高的三個(gè)階梯，即基礎(chǔ)培訓(xùn)（職業(yè)基礎(chǔ)教育）、分業(yè)培訓(xùn)（分專業(yè)進(jìn)行一般的職業(yè)專業(yè)教育）和專長培訓(xùn)（特殊的職業(yè)專業(yè)教育），培訓(xùn)內(nèi)容由簡淺到精深，保證學(xué)生在寬泛的基礎(chǔ)培訓(xùn)前提下通過分化最終掌握專業(yè)技能，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的系統(tǒng)性和完整性，有效避免了課程設(shè)置的不協(xié)調(diào)和課程學(xué)習(xí)的重復(fù)性和盲目性。

（4）法國的課程標(biāo)準(zhǔn)分類銜接模式。法國的課程標(biāo)準(zhǔn)分類銜接模式是按照行業(yè)或職業(yè)將中職分為17類，每類制訂統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，高職的各專業(yè)對(duì)口其中某一類，再在該類課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)高職課程體系。這種銜接模式使得進(jìn)入高職院校的學(xué)生有較高的專業(yè)起點(diǎn)，有利于高職院校的教學(xué)質(zhì)量的提高和優(yōu)秀專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（5）澳大利亞的“培訓(xùn)包”模式。“培訓(xùn)包”是由澳大利亞國家行業(yè)咨詢委員會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)共同研發(fā)完成，是一套國家認(rèn)可的，用以認(rèn)定和評(píng)價(jià)技能的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格的體系，其內(nèi)容與AOF（資格框架體系）層次一致且層次之間緊密銜接。該模式促進(jìn)了中高職教育課程的有效銜接和職業(yè)教育體系的標(biāo)準(zhǔn)化。

3對(duì)我國中高職課程銜接的幾點(diǎn)思路

縱觀國外先進(jìn)的中高職課程銜接經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)我國目前中高職課程銜接的現(xiàn)狀，提出以下幾點(diǎn)建議，以促進(jìn)中高職課程有效銜接：

（1）重構(gòu)中高職銜接的課程體系。中高職學(xué)校應(yīng)對(duì)地區(qū)和行業(yè)的用人需求展開深入調(diào)研，明確各自的人才培養(yǎng)方向，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教育部的中高職專業(yè)目錄，由中高職學(xué)校共同參與，并邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家按照一定的標(biāo)準(zhǔn)共同制訂人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)中高職銜接的課程體系，一方面做好層次上的銜接，另一方面與普通高校的課程設(shè)置區(qū)分開來。中職課程應(yīng)重基礎(chǔ)，不放松綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)初級(jí)技能的訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)；高職課程應(yīng)重基礎(chǔ)知識(shí)的綜合性、寬泛性，強(qiáng)中高級(jí)技能的訓(xùn)練及實(shí)踐操作，進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職業(yè)精神和熟練的職業(yè)技能。

（2）制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)遵循知識(shí)的系統(tǒng)性、能力的遞進(jìn)性、職業(yè)的發(fā)展性原則，并結(jié)合中職和高職各自應(yīng)對(duì)的職業(yè)技能大賽和資格考試科目內(nèi)容，對(duì)中職和高職開設(shè)的課程制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，避免課程內(nèi)容的重復(fù)，并充分體現(xiàn)課程內(nèi)容的職業(yè)層次性。

（3）采用不同的課程教學(xué)理念。中職學(xué)生年齡比較小，具有較強(qiáng)的可塑性，習(xí)慣于應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)成績不理想，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，文化基礎(chǔ)知識(shí)較差，但對(duì)自己未來的職業(yè)發(fā)展又有一定的憧憬。因此，中職教師應(yīng)創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，采用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解深入淺出、風(fēng)趣幽默，讓學(xué)生易于接受，并注重引導(dǎo)學(xué)生由應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)模式向職業(yè)教育學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，注重初級(jí)技能訓(xùn)練，開始培養(yǎng)“職業(yè)人”意識(shí)。步入高職院校的中職學(xué)生，其職業(yè)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普高畢業(yè)生，而且有了初步的職業(yè)概念，高職教師應(yīng)注重提升學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，創(chuàng)造職業(yè)情境開展課堂教學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生多接觸其他專業(yè)領(lǐng)域及多元的信息以拓寬他們的視野，為學(xué)生未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)的適應(yīng)能力、職業(yè)生涯攀升能力或者繼續(xù)深造打下良好基礎(chǔ)。