班主任工作中情感教育的運用研究

黎花

人們常說“金無赤足，人無完人”。學生在成長過程中肯定會出現這樣或那樣的問題，作為老師和長輩應該細心觀察學生的細微變化，用心去關愛學生，去了解他們的所思所想，幫助他們度過迷惑期。我國現代教育家陶行知先生的“愛滿天下”的座右銘，就說明了教師之愛在教育中所起的重要作用。

一、情感的界定

情感是一種非常復雜的心理現象。情感是人對客觀事物的態度體驗及其相應的行為反應。培養和發展學生積極、健康的情感，對學生的成長和社會的發展都有著十分重要而深遠的意義，而擔此重任的教師就起著一定的作用，而且班主任尤為重要。作為一名班主任老師，必須既是一名學識淵博的“全能人”，又必須是一名情感趨于完善的“感性人”。正如德國教育學家第斯多惠所說：“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養別人的情感。”

二、班主任工作中情感教育的作用

“親其師，信其道”。從心理學的角度看，愉悅的情感體驗可使學生感知敏捷、思維活躍、積極向上；相反，消極的情感會使學生從中感受到社會的否定和排斥，從而自暴自棄。愛在具體的實施中，就是要了解、關心學生。要想師生心靈相通，班主任就要做學生的朋友，在思想上、學習上、生活上給他們以真誠的幫助和支持；對學生的表現，班主任要給以實事求是的評價，對其缺點要恰如其分地指出，對其積極因素要善于發現并加以鼓勵。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“成功的教育都是愛的教育”，愛就是一種情感教育。教師要適時把握愛的火候和情感教育的時機，以實際需要為依據，與學生的心理形成“和諧共鳴”。

三、情感教育在班主任工作中的運用

（一）實行情感教育對班主任的基本要求

班主任老師在實施情感教育的過程中，要切實履行好情感教育者的職責，把學生培養成一代高智能的情感豐富的合格人才，我認為應從以下幾個方面多作努力。

1.做有良好情感修養的人

要讓學生做情感豐富的人，教師首先應該是一個富有情感的人，如對知識的渴求、對真理的執著、對人類道德的崇尚、對美的由衷的贊嘆等，只有把這些豐富的情感融入到言傳身教之中，才會增強教育的感染力。在教育教學中，教師用熱情、激情、真情去撞擊學生的心靈，才能掀起學生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃烈情感氣氛的情景中，并受到感染。教育若不把情感融入其中，將是機械的教育、失敗的教育。前蘇聯教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基在《給教師的信三四》中提出：“教育——這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”

2.做學生的知情人

眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。學生的面部表情、動作神態是一種動態的無聲語言，它蘊含著大量的情感信息，是學生心理的重要“外顯點”。教師應善于察言觀色，隨時注意和了解學生的思想動態和情感需要，做學生的“知心人”；根據學生性格的差異，要用有針對性的語言和行動去激勵，喚起學生的積極情感，使之動心動情。蘇霍姆林斯基認為：“一個好的教師，是一個懂得心理學和教育學的人。”

3.做學生的釋情人

師愛是連結師生雙方心靈的橋梁，它有利于教師用親近和信任來溝通與學生的情感關系，從而建立起親密無間的師生關系。教師在教育教學過程中，應以情換情，獲得學生的信任，成為學生自愿而且樂于釋放自己情懷的信任對象，用心聆聽學生成長過程中的快樂與煩惱，做學生的“傾心人”。

4.做學生的傳情人

教師應該正確地表露自己的情感、善于表露自己的情感，通過以情換情、以情染情，優化學生心境。一方面，教師不能把消極的情緒帶入課堂，以避免負面感染；另一方面，教師要善于控制自己的消極情緒，既不能因教育的暫時受挫而唉聲嘆氣，也不能因一個學生的調皮而大動肝火，遷怒全班。正如馬卡連柯所說：“不能控制自己情緒的教師不會成為好教師。”

5.做學生的育情人

班主任應該及時發現學生的情感糾結，幫助學生校正消極的、不良的負面情感，使其走出情感困惑，并引導學生的情感由低層次向高層次和諧、健康地發展，做學生的“救心人”；在溝通過程中，不失時機地贊揚對方的進步和成績，以便統一思想，以求獲得共識。通過微笑著贊揚，使學生感到你的誠意；通過微笑著反駁，使學生感到你的善意；通過微笑著拒絕，使學生體諒你的處境，真正實現學生的自我管理和自我教育。

總之，情感是人際溝通的重要組成部分，情感的交流是人們在學習、生活中進行信息傳遞的重要內容。所以，班主任在努力培養學生的知識技能和學習習慣的同時，更要關注學生積極情感的培養。

（二）情感教育在班主任工作中的運用

對于班主任工作中的情感教育，馬卡連柯在《愛的教育》中說道：“沒有愛就沒有教育。”一位沒有感情的老師，不是一位優秀的老師；一位沒有感情的班主任，更不是一位優秀的班主任。班主任只有通過適當的情感交流，才能走進學生心中，班級管理工作開展起來才能游刃有余，取得好的效果。

1.班主任在培養學生集體主義思想中的情感教育

讓學生認識到每一個班集體就是一個溫暖的大家庭，學生們都是家庭中的兄弟姐妹，班主任則是家庭里平等的一員，在這個團結互助友愛的大集體里大家共同進步。一個人只有融入到集體中，才能獲得情感的升華。

2.班主任在后進生轉變工作中的情感教育

由于后進生學習成績差、行為習慣差、愛和信任缺乏，因而常會使他們的自卑感增強。美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的百分之三十，而當他受到激勵后，其能力可以發揮到百分之九十，這正是所謂的“羅森·塔爾”效應。

在轉化后進生的工作中，表揚激勵的運用極為重要。愛心，是情感教育中最重要的內容，通過愛心去喚醒沉迷的學生，通過情感交流讓老師獲得學生的充分信任，進而讓渴望理解又害怕理解的學生敞開心扉，找回他們的自信。

3.班主任在提高學生學習成績中的情感教育

學生的認知活動內驅力的信號需要有一種放大的媒介才能激發行動，起這種放大作用的就是情感。所以，班主任在教育教學過程中如何及時掌握和調劑學生學習活動中的情感變化、信息規律是至關重要的。

（三）班主任工作中做好情感教育的關鍵

1.愛為基礎，誘發學生情感

“愛是一切情感的基礎。”作為班主任，首先應對學生有真摯的愛。因為教師只有將一顆火熱的充滿愛的心真誠的給予學生，才能感化、引導好學生。而愛的前提則是充分地尊重學生的人格、情感、思想等方面的獨特性，特別是尊重學生的人格尤為重要。熱愛學生，只有向學生傾注真情，對學生具有親近感、信任感，這樣學生才會對老師產生信任、敬佩之情。

2.相機引導，激發學生情感

“感人心者，莫先乎情，莫始乎信，莫深乎義。”（《文心雕龍》）古人的精辟之言是說：只有通情才能達理，達理必通情，情理交融才能取得好效果。碰到因家庭教育欠缺而造成性格孤僻、倔強的學生，要多找他們談心、交流思想，曉之以理，動之以情；在學習上進行耐心的輔導，生活上常給予關心、幫助；同時，只要發現他有了點滴進步，都應及時給予鼓勵和表揚。

3.落實行動，獲得情感效應

心理學認為：“情感在心理活動中具有動力的性質，任何認識活動都伴隨著一定的情感，是在情感的動力影響下進行的。”因此，班主任在班級管理工作中應以富有情感和感染性、鼓勵性的語言與行動，去激發、感化學生。只有與學生感情貼近了，師生之間才能從思想、語言、行動等方面去感染對方。一句話，班主任不能只做語言的巨人，還要做行動的巨人。你的“一畝三分地”你就得自己去打理。這么多年來，身為班主任的我收獲到的不僅是身心的疲憊和兩袖清風，更多的是一雙雙清澈明亮、求知若渴的大眼睛，一張張笑意盈盈、楚楚動人的小臉；一個個活潑可愛、嬌憨可掬的面容……

總之，學生的可塑性很強，他們的心靈像花朵一樣嬌嫩、脆弱、纖細、敏感，需要老師加倍呵護。出于一個班主任的責任心和愛心，在教育教學中通過言傳身教，給學生樹立榜樣，做學生的知心朋友，與學生溝通思想、交流情感，就一定能收到事半功倍的效果。