讓幼兒園課程更具適宜性

文 盧志華

讓幼兒園課程更具適宜性

文 盧志華

自2014年江蘇省開展幼兒園課程游戲化項目以來，各地以此為契機啟動了幼兒園課程改革，“審議和改造課程方案，提升課程的適宜性”是最近頒發的《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求（試行稿）》的重要內容。幼兒園如何在實踐中堅持對現行課程方案不斷調整改造，提高課程適宜性呢？

一、與孩子和教師的雙向理順是“適宜性”的典型表現

提升課程的適宜性，就是讓課程更適合兒童學習與發展的特點、個性特點、生活文化背景，并確保教師把握“適宜度”，實現教育的有效性。

適宜于孩子學習的課程，其切入點源自孩子的生活，其內容必聚焦孩子興趣，其活動方式當以游戲為主，其發展進程必跟隨孩子學習節奏。適宜于老師實踐的課程，教師必擁有做“適宜性課程”的價值觀在先，擁有課程內容的信息庫在先，擁有從更小步驟來思考課程實施的策略與方法在先，擁有在課程實施過程中關注個體進度的判斷能力等。提升“課程的適宜性”，不僅僅是提升孩子所學課程的適應性，更需提升老師實踐課程的適宜性，兩者結合，彼此適合，方為真正“適宜”。

二、教師的分層發展是實現“適宜性”的有效路徑

“分層”即分層次，講順序。幼兒園一線教師專業素養與能力良莠不齊，要宏觀把握課程，做到適宜，頗有難度。幼兒園可根據教師專業能力，分層推進，幫助教師邁向更為適宜的課程實踐。

新手老師多“見習”。新入職老師課程實踐能力相對比較弱，但好在對課程沒“成見”，為避免“盲人摸象”，肢解課程，幼兒園可以搭建課程學習與實踐平臺，通過師徒結對、年級組的集體備課、幼兒園的集中培訓、外出參觀學習，支撐他們且學且行且思，就能很快整體了解適宜性課程的理念、目標、內容、方法、評價。高齡教師多“實習”。持續工作在幼兒園一線的低學歷、高年齡老師對幼兒園課程充滿“成見”。為此，可結合具體的課程實例，助他們學習如何確定課程適宜性的任務和目標，怎么審議課程內容與資源，學會審議某一課程方案中的一個個小方案，讓他們每次只做一件事情，從更小的步驟來思考，一點點超越自己，向適宜性課程靠攏。成熟與專家型教師多“領航”。充分運用幼兒園專業水平高、教育經驗豐富的成熟老師和專家型老師，由他們領頭學習相關理論，大膽進行課程適宜性創新，靈活調整原有課程內容與線索，降低課程控制；積極嘗試和幼兒一起建構課程，提升課程的適宜性。

三、提升課程的“適宜性”仍需循序漸進

“審議和改造課程方案，提升課程的適宜性”不是一步到位，需按部就班來進行。

審議原課程，使之適宜。使用公開出版的幼兒園課程，因為這些課程多是專家領銜的，所以必具合理性與完整性，必有亮點，一線幼兒園可以借鑒，使之成為幼兒園園本課程的基礎。但又不能生硬照搬，而是應融入本園所處地域文化背景、自然環境、兒童生活經驗，去形學神地進行合理轉化，使之成為適宜性的園本化綜合課程。抓趣生課程，使之適宜。兒童的興趣、需要是基于自己內在的要求，追尋著幼兒的興趣來生成課程，幫助幼兒深入地學習，最適宜幼兒主動發展。當然著重于幼兒的興趣時，并不是所有幼兒的所有興趣都適宜成為課程，它需要老師不斷地將興趣聚焦，使興趣不斷延續。查缺失課程，使之適宜。對照幼兒發展的終極目標，如發現現有課程有偏頗、遺漏，需及時建構相關課程填充補位，使教育從整體上適宜每個幼兒的發展。

“提升課程的適宜性”，不僅僅是課程游戲化的方案要求，更是世界早期教育課程與發展的趨勢，走發展適宜性課程之路，將是學前教育的課程方向與必然選擇。

（江蘇省南通市教育局基礎教育處副處長、中學高級教師）