淺談幼兒游戲中教師的角色行為

文 王婧

淺談幼兒游戲中教師的角色行為

文 王婧

游戲是陪伴孩子學習成長的重要活動形式，更是幼兒園實施教育活動需要借助的重要的手段之一。幼兒園時期的孩子喜歡模仿，模仿成人的動作行為、語言方式，幼兒對周圍的世界充滿了好奇和興趣，游戲恰好滿足了幼兒這一需要，它幫助幼兒走向更高級的發展階段。在游戲里，現實世界中禁止或者不可能發生的事在這里都能被模仿和扮演。幼兒裝扮成大人，創造著劇情，體驗著個人的權利。作為幼兒教師，幫助幼兒游戲是我們工作中的重要內容。在觀察幼兒的游戲時教師時常也會遇到困惑，比如因為自己無法有效率地回應游戲而感到挫折，對自己提升幼兒的游戲能力感到不滿意。通過觀察教師在幼兒游戲中所扮演的不同角色行為，分析教師如何協助幼兒游戲，并建構自身學習的過程，使教師能夠為幼兒提供更好的支持性的游戲環境和情境。

一、幼兒游戲活動中滲透著教師的參與

幼兒的游戲過程中時常需要教師的參與，筆者進行了一系列觀察記錄，并將觀察的結果匯總如下表：

表1 需要教師干預的幼兒游戲行為的表現

筆者記錄了角色游戲（包含表演游戲）、區域游戲（包含智力游戲和結構游戲）、體育游戲、音樂游戲共180個游戲案例，對需要教師干預的幼兒游戲內容進行了分類。從表1可以看出教師以指導者和參與者身份干預幼兒游戲的頻率相對較高，當幼兒游戲行為偏離主題或者在初學技能性知識時，都需要教師及時給予指導；當幼兒發生矛盾時，教師要做好斡旋者，解決幼兒同伴間的矛盾；幼兒在游戲時有時會碰到因自己能力達不到而阻礙游戲進展的問題，需要教師及時幫助；有時孩子也會在游戲中因為某些原因出現過激行為，教師要拿出權威及時制止；還有部分幼兒在游戲中始終不溫不火，比較被動，需要教師想辦法推動其參與游戲。

二、教師干預幼兒游戲時采取的策略及其典型角色行為分析

1.教師擔任指導者

【案例一】游戲：娃娃家年齡段：小班時間：2012年3月6日

【觀察內容】暢暢和明明一起玩娃娃家，娃娃家里有一個灶臺，灶臺上有一個可以抽拉的切菜板，暢暢負責燒菜，她把燒好的菜從灶臺上端下來開始喂娃娃。明明開始收拾灶臺，誰知隨手一拉居然把連在灶臺上的小菜板拉下來了，明明看看灶臺上由于菜板的拉出而產生的空檔，他拿起娃娃家里的一個塑料玩具蔬菜開始往那個空檔里塞，塞進去了，暢暢看到明明的新發現也覺得好奇，她也拿起一個蔬菜開始往里面塞，兩個人你看看我，我看看你，開心地笑起來，那個小空檔很快就塞滿了，明明想把蔬菜拿出來，可是蔬菜卡在里面拿不出來了。這時他們跑過去告訴了老師，老師拿起玩具說：“灶臺現在不能用，要拿去修理廠修了，你們先帶娃娃在家睡覺，一會修好了老師來通知你們吧。”兩個孩子愉快地答應了，暢暢抱著娃娃輕輕地拍著，哄娃娃睡覺去了，明明也回家去幫娃娃鋪床了。

【分析】本來兩位小朋友當爸爸媽媽玩得很好，可是突然的一個小發現打斷了本來的游戲，小班孩子注意力容易轉移，很快他們開始嘗試了新的探索，可是這個探索和游戲本身無關。而且造成的結果是玩具拿不出來了，老師知道情況后并沒有責怪孩子而是又創設了修理這樣的情節，順理成章地把問題轉移，然后用語言指導孩子現在該去哄娃娃睡覺了，孩子心里一下輕松下來又重新投入了游戲主題，教師在這個事件中充當了游戲指導者的角色。

2.教師擔任斡旋者

【案例二】游戲：小醫院年齡段：大班時間：2012月10月18日

【觀察內容】角色游戲進行時，小醫院的醫生和護士突然開始爭搶起了聽診器，醫生說：“這個是我要給病人看病用的。”護士說：“我馬上要給病人聽心跳，也要用啊。”醫生說：“可是只有一個，這個是醫生才可以用的東西。”護士緊接著說：“誰說的，我在醫院看到護士阿姨也會戴聽診器給病人聽心跳。”于是兩人相持不下，這時他們一起跑到老師這來告狀，請老師評理，老師組織小朋友討論這個問題，最后大家決定醫生和護士每人輪流用一次。

【分析】小朋友之間經常會因為游戲材料而發生矛盾，幼兒園的材料有時并不是人手一個的，這時小朋友出現矛盾了經常會到老師那告狀，請老師裁決，今天這個情況老師無法偏向任何一方去裁決，于是請全體大班小朋友討論該怎么辦，最終由孩子們自己決定解決的辦法，這樣一來，在日后的游戲中可以讓幼兒更自覺地遵守規則。教師巧妙地把孩子拋來的問題又拋給孩子自己，并且得到了大家都同意的解決辦法。教師在這個事件中擔任的是斡旋者的角色。

3.教師擔任促進者

【案例三】：游戲：建筑角年齡段：大班時間：2012年12月10日

【觀察內容】晨晨在建筑角搭房子，他一個人搭了幾座差不多的房子，但是房子都是一棟一棟分散開的，晨晨很喜歡玩建筑角，只要有機會他就選擇建筑角，但是他每次來都搭房子，而且每個房子都差不多，今天老師說：“你搭了那么多房子，如果把房子連起來就變成一座城堡了。”晨晨聽完老師的話停了下來，他似乎還沒有明白老師的意思，走過去試圖把一間房子往另一間房子那里推，試圖讓房子靠近，老師打斷了他說：“我們修一些路不就可以把房子連起來了嘛。”晨晨開始鋪路，一開始他挑選的都是一模一樣的積木，把它們平整地鋪在了一起，老師說：“你能不能鋪一條跟這個不一樣的路呢？”晨晨開動腦筋，在每個房屋之間鋪出了不一樣造型的路。

【分析】晨晨喜歡建構，但他的建構經驗停留在搭一種風格的房屋上，而且樂此不疲，他性格比較內向，平時和小朋友們也很少說話，今天老師給他提供了另外一個搭建的思路，換一個內容，搭建路，晨晨一開始根據自己的意愿搭建了一條規整的路，老師啟發他是不是可以換一個方式，于是他大膽嘗試各種材料的組合，最終突破了自己的常規游戲方式，豐富了游戲經驗，教師在這個事件中起到促進的作用。

三、不同類型游戲活動教師角色行為數量分布表

表2 不同類型游戲活動教師角色行為數量分布表

從表2中我們可以看出針對不同類型的游戲，教師的角色行為分布也大不相同。在角色游戲中，教師擔任指導者、評價者角色的次數較多，指導和評價的行為往往是相互融合發生的。教師也用參與者的角色加入幼兒游戲，引導幼兒游戲往更高的水平發展。幼兒游戲中偶爾會出現根據幼兒游戲情節發展，需要教師臨時提供材料或進行行為經驗指導幫助游戲繼續進行的情況，這時教師要做好幫助者。區域游戲因為其步驟性較強，所以更多時候教師也是以指導者的身份幫助幼兒學習如何操作游戲材料，教師還要及時評價幼兒游戲過程。在體育游戲里更多注重幼兒運動技能的發展和游戲規則的遵守，需要教師指導游戲的進行，體育游戲里出現危險的機會會更多，也需要教師及時發現并以權威的身份制止幼兒的危險行為。身體動作的練習往往不能通過一次教師的示范就完全被幼兒習得，所以在體育游戲中教師需要做幫助者，運用更多的策略幫助幼兒學習，促進幼兒身體機能的發展。音樂游戲中教師往往要扮演一定的角色參與游戲中，以講解示范的方式幫助幼兒學習游戲規則。此外從表格里可以看出，很多時候教師不是以單一的角色行為干預幼兒游戲，有時往往是以多重身份干預幼兒游戲，這并不矛盾。

教師在幼兒游戲中扮演多種角色，既是游戲內容的確定與策劃者，是游戲規則的制定與維護者又是游戲材料的投放與提供者，還是游戲過程的引導和參與者。教師需要根據實際情況不斷調整自身的指導策略才能更好地幫助幼兒游戲活動的開展。

（江蘇省南京市第三幼兒園）