我的游戲我做主
——談孩子們學習計劃的重要性

文 朱立群

我的游戲我做主
——談孩子們學習計劃的重要性

文 朱立群

江蘇省課程游戲化項目提出了“六個支架”，幫助幼兒園通過行為的改變形成正確的理念引發幼兒園課程實質的改變。我們幼兒園主要嘗試從幼兒作息時間的調整，區域學習計劃的制定，戶外面板、班級公約、區域規則的建立等三方面了解孩子們的學習計劃，并幫助他們擴展經驗，逐步將理念轉化為行為。

一日生活;游戲;學習計劃

隨著幼兒園課程游戲化的不斷深入，幼兒園教師固有的一些思維方式與定勢讓孩子們的認識方式以及長期以來形成的行為模式正悄悄地發生著改變。

特別是江蘇省課程游戲化項目提出了“六個支架”作為抓手，幫助幼兒園通過行為的改變形成正確的理念引發幼兒園課程實質的改變。通過“六個支架”的實施，圍繞核心理念思考和體會如何樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，逐步體會如何才能將理念轉化為行為，嘗試調整教育行為。教師通過＂支架＂行為引導幼兒制定學習計劃，并注意創設適宜的物質環境以支持幼兒制定學習計劃。

在實踐中，我們借鑒美國高瞻課程：計劃——工作——回顧，每個孩子有充分的機會表達自己的想法和感受，教師不再是教學活動的安排者和制定者，而是應與孩子們共同商榷、探討，了解孩子們的學習計劃，并幫助他們擴展學習計劃。借鑒他們的做法后，我們主要嘗試做了以下三件事。

一、幼兒眼中作息時間表——一日生活的意涵

一日生活是幼兒在幼兒園一天的全部經歷，是幼兒生命充實與展現的歷程，是“個體在參與、體驗與創造中，利用環境自我更新的歷程”。一日生活各環節中蘊含著豐富的學習與發展契機。杜威曾有一個經典論斷：教育即生長，教育即生活。幼兒的學習在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩，交往、探究等活動中發生著、進行著。

二、學習計劃的制定——我的學習我做主

教師計劃的制定：

教師計劃的制定在某種程度上能對孩子制定學習計劃提供一些有效的支持性策略，它需要教師反思并回憶孩子們是如何在區域中游戲的，“怎樣做是有效的？”“怎樣做沒效果？”這類問題有助于教師決定材料是否應該更換或保留。因此，“哪些材料是沒用的？”這樣的問題就應該列在下周的計劃中。教師通過布置教室環境、提供孩子們感興趣的材料并適時更換它們，來支持孩子們的高水平游戲。

它需要通過教師對材料的觀察，決定下一步的行動。比如查看這些材料（或環境、墻飾）能否與孩子發生長效且富有推動意義的互動，如果不能，教師就要分析為什么，必須考慮更換或增減材料。

教師精心創設的游戲環境和精心投放的游戲材料都是有組織性的表現，這些能向孩子們清楚地傳達信息：應該如何使用游戲空間？以及游戲材料是如何組織和投放的？我們探討教師如何成功地促進孩子們達到更高游戲水平一般有以下幾種方式：

（1）在孩子們選擇游戲區域時，幫助他們做出富有建設性的決定。

（2）在每個游戲區域為孩子們提供清晰的材料和使用步驟。

（3）和孩子們約定吸引他們注意力的信號。

（4）為孩子們游戲的深入發展提供充足的時間。

孩子的學習計劃：

計劃時間，通常是10—15分鐘，是計劃——工作——回顧模式的開始。當幼兒進行計劃時，他們有一個意圖或目的。基于他們的年齡和交流能力，他們通常使用行動、手勢或是語言來表達他們的計劃。

計劃不同于進行簡單的選擇，因為計劃包括孩子們關于想做什么以及他們將怎么做的具體思考，計劃比選擇更具目的性和意向性。基于幼兒的年齡特點，小班用的大多是選擇，而對于中、大班的孩子，則將其表達為計劃。

游戲之前，教師將會把孩子們聚集在一起或是分成幾個小組。在孩子們解散進入游戲區之前，教師會領著他們，向他們一一介紹班級里所有的游戲區域。教師在每個區域都放置關于游戲材料的提示，為孩子們提供如何使用這些材料的建議。通過這種方式，教師為游戲選擇提供指導并幫助那些做出積極選擇的孩子。教師并不是每天都為孩子們提供相同的游戲選擇。因為教師知道只有嘗試各種類型的游戲才能激發孩子的游戲興趣，教師還會鼓勵孩子們選擇除自己最喜歡的游戲區之外的其他游戲區域，幫助孩子們建立起一種可以讓他們預見的常規。

這就是為游戲做計劃！教師要求孩子們自己做出計劃——并向孩子們清楚說明并不是任何事情都可以去做，讓孩子們明白活動區域和材料都是精心準備的。為這一游戲時間起一個“自由游戲”之外的名字，有助于向孩子和家長傳遞一個信息，那就是：教師為孩子提供的幫助是有局限的，是精心設計的。教師為游戲時間起了各種各樣的名字，包括“來園時間”“調查時間”“探究時間”“行動時間”。請注意，這些名稱都表達了一種內在的限制，而并不是完全自由的、混亂的、失控的游戲活動。

三、戶外面板、班級公約、區域規則等的建立

戶外面板：戶外場地玩具示意圖，上面有每個運動區域名稱。每個區域名稱旁邊附有便于孩子們識別該區域的照片或圖畫及玩具材料數量。使用選擇面板為孩子們選擇玩具的過程添加了一些象征性的因素，并且能夠告訴孩子們，自己做選擇是一項非常重要的任務。玩好后按面板提示來整理歸放玩具特別有效果。在室內區域，孩子們做開放性選擇時，如果教師對某些區域的使用人數做了限制，選擇面板會大有幫助。

班級公約：活動的選擇應該建立在一種常規的過程之上。規則簡單、全面并且可行，教師能和全班孩子們一起制訂。

區域規則：要參觀每一個區域時，教師可以向孩子們講清楚在該區域進行活動時應該注意的問題。

若某個游戲區域發生了比較嚴重的問題，這個區域的活動規則就該重新制訂。教師可以將在這一區域游戲的孩子們召集起來，與他們討論該區域存在的問題。游戲就能進行得更為持久，他們搭建的積木作品就不會被破壞了。

維果斯基說過：“在游戲中，孩子們總是表現出超出自己的年齡特點，超出自己日常的行為表現，在游戲中孩子們看上去仿佛高出自己一頭。”因此，教師要為孩子們提供支持和腳手架，讓孩子們的游戲能夠達到一個更高的水平。

有計劃地游戲可以讓孩子們更好地感受到學習的激情，在學習中感受到興趣、好奇和快樂，并深深地投入一個有挑戰性的新經驗是好事情。

在“課程游戲化”的實踐探究中，對于兒童的發展，我們要提供給他們直接感知、實際操作和親身體驗的學習方式，但不能僅僅停留在學習形式的表象上，更要追逐兒童情感、態度、價值觀的真正建立和終身行為習慣的良好發展。如何進一步落實"自由、自主、創造、愉悅"的游戲精神，不斷轉變教師的兒童觀、游戲觀、價值觀，我們還需要繼續實踐與思考。“課程游戲化”項目的推進，還面臨很多挑戰，需要我們堅持不懈地學習與思考!

（江蘇省無錫市愛爾藝術幼兒園）

[1]王建英.《淺談“幼兒園課程游戲化”的實踐與思考》[J]，《華人時刊》，2015，08.

[2]高祥.《通過游戲來學與教：幼兒園游戲教學實踐的個案研究》[D].西南大學，2014.

[3]向建秋.《幼兒園區域活動中存在的問題及對策》[J]，《成都大學學報》(教育科學版),2008,(5).

[4]廖曉萍.《在生命教育理念下重新認識與建構幼兒園區域活動》[J]，《學前教育研究》,2010,(4).