淺析初中語(yǔ)文文言文教學(xué)方法

農(nóng)天森

[摘 要]初中語(yǔ)文教學(xué)中文言文是十分關(guān)鍵的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，比如互動(dòng)教學(xué)法、誦讀教學(xué)法，以提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]初中文言文；互動(dòng)教學(xué)法；誦讀教學(xué)法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）12-0027-01

文言文承載著中華民族厚重的文化內(nèi)涵，是學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化、了解古代歷史的重要途徑。當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中選擇的文言文作品都是十分經(jīng)典的，這些作品對(duì)于改善學(xué)生的文言文閱讀能力有著十分重要的作用，同時(shí)，文言文中的文化內(nèi)涵還能夠起到培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的作用。因此，針對(duì)新課程背景下初中文言文教學(xué)方法進(jìn)行研究，對(duì)于實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)目標(biāo)有著重大的意義。

一、互動(dòng)教學(xué)法

建構(gòu)性學(xué)習(xí)是新課程背景下重要的教學(xué)目標(biāo)之一，其主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中，開(kāi)展探索與交流，轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。在初中文言文教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法不單單可以改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系，還可以使文言文教學(xué)氛圍更加活躍。

主要有以下幾種形式。第一，角色互動(dòng)。角色互動(dòng)，即教師與學(xué)生之間的角色交換，弱化教師在課堂上的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，嘗試讓學(xué)生從聽(tīng)課者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n者的角色。例如，在《出師表》教學(xué)中，教師可以將課文分成四個(gè)部分，將學(xué)生分為四個(gè)大組，然后每個(gè)大組又可以分為若干個(gè)小組對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，歸納分析課文中的詞匯、句式、常識(shí)等語(yǔ)言現(xiàn)象，并且推薦一個(gè)學(xué)生代表小組進(jìn)行講解。教師在每個(gè)小組講解完后稍加點(diǎn)撥即可。第二，表演互動(dòng)。初中很多文言文情節(jié)曲折，生動(dòng)有趣。教師可在課堂上通過(guò)表演互動(dòng)來(lái)體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自我。例如，在《塞翁失馬》教學(xué)中，可以讓學(xué)生扮演善術(shù)者之父以及其他角色，設(shè)計(jì)扮演“馬無(wú)故亡而入胡”，其父曰“此何遽不為福乎”，設(shè)計(jì)扮演“其馬將胡駿馬而歸”，其父曰“此何遽不能為禍乎”等。這些情節(jié)與語(yǔ)句都是人物性格的精髓之處，學(xué)生將其捕捉并且通過(guò)自己的演繹與表達(dá)展現(xiàn)出來(lái)，這樣不單單可以充分理解文言文的詞匯，同時(shí)還可以準(zhǔn)確把握人物形象與文章內(nèi)容，積極主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)。

二、誦讀教學(xué)法

在初中文言文教學(xué)中誦讀是十分傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一，雖然看似傳統(tǒng)，但是對(duì)于當(dāng)前文言文教學(xué)來(lái)說(shuō)十分有效。初中階段所學(xué)習(xí)的文言文大多句式整齊，押韻上口。學(xué)生通過(guò)誦讀可以形成一種情感，有助于了解文言文的內(nèi)在含義與主題思想。誦讀首先要讀準(zhǔn)字音，只有認(rèn)準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)字音，才能夠體會(huì)文言文抑揚(yáng)頓挫的音律美感。在正字音的過(guò)程中特別要注意文言文中出現(xiàn)的異讀與通假字情況。例如，《陳涉世家》中的“陳勝者，陽(yáng)夏人也”，其中的“夏”讀作“jiǎ”，并不是傳統(tǒng)的讀法“xià”。同時(shí)，在誦讀的過(guò)程中還要結(jié)合注釋。學(xué)生初讀時(shí)難以透徹理解文章的意思，但是結(jié)合課文中的注釋?zhuān)涂梢猿醪搅私獯笾碌暮x，降低誦讀的難度。例如，《陳涉世家》中“燕雀安知鴻鵠之志哉”中的“鴻鵠之志”，很多學(xué)生都不知道“鴻鵠”是什么意思，在誦讀時(shí)存在一定的理解障礙。這時(shí)可結(jié)合書(shū)中的注釋“鴻鵠，即為天鵝”來(lái)理解，“天鵝”的對(duì)應(yīng)者為“麻雀”，而“陳勝”則對(duì)應(yīng)“傭耕者”。如果學(xué)生在誦讀的過(guò)程中可以結(jié)合注釋?zhuān)敲醇词菇處煵贿M(jìn)行講解，也能夠?qū)ξ难晕牡暮x與中心思想了解大概。在采用誦讀法時(shí)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)范讀讓學(xué)生更加投入到文言文學(xué)習(xí)中。教師范讀是輔助學(xué)生理解文章中心思想的重要方式。教師在范讀的時(shí)候需要注意以下兩個(gè)方面：第一，讓學(xué)生參與。在教師范讀的過(guò)程中要讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的要求。例如，用筆標(biāo)注教師范讀中停頓、重音的地方，關(guān)注教師范讀的韻律、節(jié)奏以及聲調(diào)。第二，讀得聲情并茂。教師在范讀的時(shí)候要有豐富的感情。例如，范讀《出師表》，讀到“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言”時(shí)，教師的聲音略帶哽咽，加上投入的表情，可以讓學(xué)生陷入對(duì)文章主題思想以及作者想要表達(dá)情感的深思中。

文言文教學(xué)對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)十分關(guān)鍵，選擇合適的教學(xué)方法是提升初中文言文教學(xué)的重點(diǎn)。教師在課堂上可以根據(jù)不同的教學(xué)需求，有針對(duì)性地選擇不同的教學(xué)方法，除互動(dòng)法、誦讀法外，多媒體法、情境法都是十分有效的教學(xué)方法。

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[2] 董磊.再議初中語(yǔ)文文言文教學(xué)[J].文理導(dǎo)航（上旬），2012（9）.

[3] 吳梁紅.也談初中語(yǔ)文文言文教學(xué)方法[J].新課程（中學(xué)），2012（10）.

（責(zé)任編輯 陳劍平）