仿寫式讀寫結合在記敘文教學中的應用

余坤垚

[摘 要]教師在初中記敘文閱讀教學中，要與仿寫式讀寫相結合，引導學生對記敘文閱讀進行深化理解的同時提升學生的寫作能力，可以收到事半功倍的教學效果。

[關鍵詞]閱讀教學；記敘文；仿寫；讀寫結合

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0030-01

初中語文教材中，占比最大的是記敘文，記敘文閱讀是中考必考的內容，因而在日常的閱讀教學中常出現的一種傾向就是教師以應考為導向，重點對學生的閱讀技巧和答題技巧進行訓練，而忽視了學生作文能力的提升。在初中階段，課程標準對學生寫作的基本要求是具備一定的記敘文寫作能力。筆者在教學實踐中，基于記敘文閱讀教學，加強了讀與寫的聯系，將記敘文中所蘊含的寫作知識傳授給學生，以仿寫為切入點，打造一個以閱讀引導寫作的通道，最終促進學生寫作能力的不斷提升。

一、 通過仿寫訓練學生的敘事邏輯

記敘文的三要素包括時間、地點、人物。一件完整的事情必有起因、經過和結果，一般明確了以下幾個問題，才能使閱讀者完整地了解到一件事情的全貌：（1）邏輯是否清晰，如是按時間順序還是按地點或者場景的轉換順序來敘述的；（2）情節發展是否連貫；（3）敘事詳略是否合適；（4）人物描寫是否到位。在記敘文閱讀教學中，教師可以引導學生就以上幾個方面逐一分析、體驗，以教材文本為范例，再通過相應的仿寫作業訓練，讓學生深刻理解和掌握記敘文的寫作手法，這樣就將記敘文的閱讀和寫作有機地形成一個整體，互相滲透，互相促進，提高教學效率，使學生真正獲得知識和能力的提升。

二、通過仿寫訓練學生對人物的細致描寫

記敘文無非就是寫事或者寫人。初中生在記敘文寫作中，常出現的一種現象是千篇一律，不管是語言還是結構都有刻意雕琢的公式類痕跡。如何才能避免這一現象的出現呢？以《鄧稼先》這篇文章為例，教學時注重讓學生體驗作者是如何刻畫人物形象的。全文沒有詳細描寫“兩彈一星”功勛鄧稼先的外貌，因為這不是這位人物的突出特征，他的偉大在于其精神。因而作者先寫了鄧稼先在“文革”期間接受了神秘任務后就從公眾、家庭中消失了，一消失就是許多年，家人不知道他在何方干什么工作，直到1986年他的事跡在各大報刊刊登時，家人才知道他做了一個對中國具有深遠意義的偉大工程。而這時，他由于工作已經得了重病。在講課過程中，教師還可以插入一段真實的故事——諾貝爾物理學獎獲得者楊政寧在鄧稼先病重期間去探望他時問了一個問題：“你搞出了原子彈、氫彈，國家給你獎了多少錢？”他說：“二十塊，原子彈十塊，氫彈十塊。”這些典型事例的描寫就把鄧稼先偉大的精神深刻地展現了出來，讀完讓人唏噓不已。教學完這篇文章，教師可以布置學生仿寫一篇記敘文，以《我的父母》《我的老師》《我的朋友》等學生熟悉的人物為對象描寫一下他們感人的事跡。

在刻畫人物形象時，學生往往抓不住重點，也就是人物的獨特特征，或者是面面俱到，沒有重點。如何通過記敘文閱讀教學讓學生在寫作中能夠恰到好處地描寫人物的外部特征呢？下面以《音樂巨人貝多芬》一文的教學為例，讓學生掌握人物描寫的手法。作者以“客人”的視角，展現了貝多芬獨特的個性特征，如“他的臉上呈現出悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉；火一樣蓬勃的頭發，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過；深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不肯逼視的光；長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頜，整個描繪出堅韌無比的生的意志”。這段描寫從“臉”“眼睛”“嘴巴”“下頜”等處著手，并融入了作者自己的適當想象，給貝多芬的外貌賦予了一定的情感狀態，一個音樂巨匠的形象更加豐滿而躍然紙上。在教師的指點下，學生明白了這段描寫的玄妙之處，接著讓學生現場寫一篇微作文，可以寫教師，也可以寫周圍的同學，既可以調侃，也可以融入自己的感情，注意在調侃中不可傷害別人的自尊。通過仿寫，學生對教材閱讀篇目有了全新的認識，并將這種認識轉化為自我的一種寫作能力，可謂事半功倍。

三、通過仿寫訓練學生對景物的描寫

好的景物描寫需要用生動的語言和細致的描繪呈現出其具體狀態，使人讀了如親見親聞，身臨其境一般。教材中的寫景單元和狀物單元都是學習景物寫作的最好例子。這需要教師在閱讀教學中，給予學生強調和指導，幫助學生提高作文水平。

人教版語文教材七年級下冊第六單元的課文《貓》《斑羚飛渡》《華南虎》《馬》《狼》中都有非常細膩生動的描寫，在作者的筆下各具形態，讓人印象深刻。比如《華南虎》中，雖然只描繪了華南虎的背面，但是作者用“凝結著濃濃的鮮血”的趾爪，從墻上帶血的抓痕，描繪出一只悲憤的老虎，這一處就將老虎的形象描繪出來。同樣，此處引導學生進行仿寫練習，增加仿寫練習的次數，對學生寫作水平的提高有很大的幫助。

教師在閱讀教學過程中，要時時想到寫，時時實踐寫，將仿寫式讀寫結合運用到作文教學中，改善讀寫現狀，提高學生寫作水平。

（責任編輯 陳劍平）