完善高中英語聽力教學的嘗試

何舜平

[摘 要]在學習和掌握英語語言技能的過程中，聽力的好壞往往起著十分重要的作用，實施將語篇銜接理論應用在高中聽力教學當中的策略，應明確教師的角色和學生的地位，對學生進行綜合性和分析性的培養，定期進行檢閱。

[關鍵詞]課堂角色；主體；心理活動；語言知識

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0044-01

根據高中英語新課程標準的要求，高中生在沒有生詞或生詞已作解釋的情況下，能基本聽懂簡要的故事和題材熟悉的語段，語速為每分鐘120個單詞，聽一遍能理解大意，聽二至三遍能了解其中的細節，理解正確率達70%。如何達到甚至超過這個要求，在高考中拿高分？本著多年來在高中一線執教的經驗，筆者談談自己的看法。

一、知己知彼

1.教師的課堂角色。教師應是“戰場上的指揮員”。不僅要“指揮”學生、“指揮”教材，還要“指揮”教學媒體。

（1）“指揮”學生。聽力是單純的語言信號的傳播與接收過程，這一過程受到語流速度、播音時間、材料難易的影響，還受到接收者水平不同乃至記憶有差異等因素的制約。在語言接收過程中，每個學生所得到的信號是一致的，所給的時間也是相等的，這樣就必然給部分學生帶來麻煩，也使部分學生不滿足。因此，必須兼顧各層次學生的水平，對較差的學生該補就補，主要讓他們課后多聽，而不是降低要求。

（2）“指揮”教材。今年我所用的教材是《普通高中課程標準英語同步聽力》，按“聽前（Pre？鄄listening）”“聽時（While？鄄listening）”“聽后（Post？鄄listening）”三個階段結構設計。聽前根據所給情景及關鍵詞進行想象、猜測、聯想等思維訓練，聽時進行快速記憶、分析、概括等能力訓練。讓學生明確每階段的任務，結合訓練實際及時反饋和小結，不斷提高學生的聽力水平。同時，聽力課堂上，筆者還補充了一些材料，以訓練學生想象、猜測、聯想等思維。

（3）“指揮”教學媒體。教師能夠熟練地操作多媒體，整個教學步驟、方式就會變得豐富多彩，能充分調動學生的積極性，有效地利用課堂45分鐘。

2.學生的主體地位。了解學生心理承受程度以及平時語言知識的積累情況，這些都會影響學生的聽力效果。

（1）聽的心理活動過程大致是：接收→初步理解→記憶儲存→聯系→判斷辨別。突破這個過程至關重要。

（2）語言知識掌握不好在很大程度上影響聽力水平的提高。主要表現在語感不強、辨音困難、語調語氣把握不準、詞匯量不足、語法知識不扎實、缺少語言背景知識、缺乏邏輯思維能力、存在錯誤的聽音習慣等。平時教師要夯實學生的語言知識基礎，服務聽力教學。

二、養兵蓄銳

“千里之行，始于足下”，聽力的提高不可能一蹴而就，要通過平時長期堅持不懈地專門訓練和培養。筆者嘗試著從以下兩個方面對學生進行訓練。

1.綜合性聽的培養。它是由一系列技能技巧構成的。①辨音能力。包括連讀、弱讀、不完全爆破、縮略，等等。②預測能力。即根據背景知識、上下文的語境，大膽地對聽到的甚至是未聽到的內容進行預測。③捕捉重點和掌握細節的能力。即聽懂重要的事實、要點和細節，尤其是一些重要的數據。筆者在訓練中采用note？鄄taking 的方式，效果最為明顯。④適應不同材料的能力。一般來說，學生所聽材料內容極為廣泛，會涉及科技、新聞、人物傳記、文化生活等。在訓練過程中，要讓學生多聽不同內容的材料，并且幫助學生總結它們的特點。⑤適應不同口音的能力。美國人把[？蘅]發成[Λ]，把[ɑ：]發成[？覸]等，訓練的最好方法就是讓學生多聽不同口音的英語材料。

2.分析性聽的培養。分析性聽的單位可以是詞、詞組、句子、短文，訓練學生快速地聽和反應。具體可讓學生聽寫、復述、做動作或用筆畫，反映出所聽到的內容。但要遵循的一個原則是：由淺到難，逐步加深。

三、實彈學習，時常檢閱

“魔高一尺，道高一丈”，定期對學生進行檢測起著舉足輕重的作用。目前，高考聽力題型的對話由一男一女讀，而獨白從頭到尾是由一個人念的，念兩遍。一定要讓學生爭取時間瀏覽一遍題目，這可讓學生在聽力測試中事半功倍。另外，聽不是單純地聽，它還必須和寫、說、閱讀有機結合起來，良好的寫和說很大程度上能帶動聽力的提高。閱讀量大，知識面就廣，聽起來也更容易。同時，教師在上非聽力課時，也必須用英語組織課堂教學。

總而言之，學生只有經過平時堅持不懈、有系統、有計劃地訓練，才能夠穩步地提高聽力，在聽力考試中處于不敗之地。

（責任編輯 黃 曉）