基于深度學習的小學信息技術教學策略探究

鄔技科

摘 要 基于淺層學習與深度學習比較視角，揭示出深度學習的基本特征，進而提出深度學習路徑：優化學習情境，提供興趣動力；深化原理學習，提供理論支撐；優化學習活動，提供自主體驗機會；拓展學習平臺，創造思維互動機會等。

關鍵詞 小學；信息技術；深度學習

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）05-0082-02

1 前言

信息技術的快速發展推動了社會各個領域的變革，信息化素養成為學生的基本素質之一。小學信息技術在學生信息化素養發展過程中起著奠基作用，直接影響著學生終生信息化素養形成。然而小學信息技術教學現狀難以適應時代發展要求，信息技術理論教學尚處于傳統死記硬背的記憶階段，技能訓練通過機械重復式訓練，學生運用信息技術理論指導實踐的運用能力有限。這就迫切需要小學信息技術從淺層學習向深度學習推進，提升小學信息技術教學效率。

2 小學信息技術教學開展深度學習的特征

小學信息技術深度學習需要基于比較的視角，將深度學習與淺層學習進行比較，準確把握深度學習的基本特征。

小學信息技術淺層學習 小學信息技術淺層學習是相對于深度學習而言，淺層學習狀態下，學生只是被動地接受知識，是為了應付教師的學習任務而實施的學習行為，以死記硬背為主要方式，對所學知識缺乏理解，往往是完成知識的“積累”，對于所學知識的內涵缺乏理解，因而也談不上運用知識去指導實踐，或者運用所學的信息技術知識進行學習遷移；信息技術技能也只是通過反復模仿，通過記憶的方式掌握一些最簡單、最基本的操作，并沒有將操作與信息技術有機結合起來。淺層學習一般適用于信息技術的基礎性學習，難以滿足高一層次的信息技術學習需求。

小學信息技術深度學習 深度學習是在淺層學習基礎上的一種深化、深入，注重學習者學習活動。信息技術深度學習，將引導學生通過學習體驗，積極主動地學習知識，通過自主學習、合作探究等學習方式，不僅完成信息技術知識的積累，而且在積累知識的過程中，通過自主體驗，批判地獲得知識，建立起信息技術知識與技能之間的關聯性，而不是通過反復強化記憶。因此，深度學習是基于學生對所學知識的外延與內涵的全面把握，是以理解為基礎，主動地完成信息技術知識的自我構建，并在此過程中運用信息技術知識提升信息技術技能，使學生能夠完成知識與技能在新運用情境下的遷移。

深度學習的基本特征 通過淺層學習與深度學習比較，發現深度學習表現出的幾個基本特征：理解是基礎，學生進行信息技術深度學習是理解性地接受知識，新知識獲得不是靠簡單的背誦；知識系統化，學生由于對知識有了深刻的理解，因此就能夠將所學的信息技術知識聯系起來，形成系統的信息技術知識體系，為知識的遷移與運用奠定基礎；注重遷移與運用，深度學習的目的在于促進學生信息技術知識的遷移與運用，使學生能夠在不同的情境下靈活地運用知識，將知識轉為實際操作技能；強調主體體驗是深度學習最顯著的特征，它注重通過學生體驗的方式，幫助獲取知識，因此，學生對所學的信息技術知識的理解更深刻。

3 小學信息技術教學開展深度學習的路徑

教師需要根據深度學習的基本特征，加強小學信息技術教學實踐探索，提升開展深度學習的有效性。

優化學習情境，為深度學習提供興趣動力 深度學習強調學習主體的學習體驗，因此必須激發學生學習信息技術的興趣，為學生進行深度學習提供興趣動力。那么如何激發學生學習興趣呢？優化學習情境是有效途徑。

1）教師要善于運用信息技術優勢優化學習情境。信息技術具有直觀、形象等優勢，能夠有效地優化知識呈現方式，通過多媒體、視頻、微課等形式，將枯燥的學習變得生動、直觀起來。這需要小學信息技術教師發揮信息技術優勢，優化學習情境，從而激發學生深度學習的愿望，使學生在情境的作用下主動地參與學習。

2）教師要善于根據學習內容創設生動學習情境。小學信息技術學習情境的創設途徑不能程式化，要做到根據學習內容的不同豐富情境創設的方法，使情境更貼近學生所學的信息技術知識與學習內容，還原知識運用情境，避免程式化情境創設帶來的單調感，從而使學生在運用情境感染下深入情境，探究信息技術知識內涵，建立起知識與技能之間的關系，推動小學信息技術深度學習。

如教學“多變的形狀”一課，為了激發學生深度學習興趣，運用他們喜愛的動畫片《喜羊羊和灰太狼》的片段創設開場白，進而向學生展示羊村大肥羊學校圖片，再通過對話設計進一步激發學生學習興趣：

師：小朋友們看到了什么？（出示羊村大肥羊學校的圖片）

生：看到了很多學生，開學典禮！

師：學生多了，村長應該高興，但是村長很煩惱，這是為什么呢？

師：學生多了，教室不夠用，想建新的教學樓，但是沒有圖紙，那怎么辦呢？

生：畫一張圖紙。

師：對！畫一張圖紙。喜羊羊很聰明，它已經畫好了一張圖紙。那么它是用什么畫圖軟件的工具畫出來的呢？同學們想不想試一試？

這一環節的設計，不僅緊扣本課教學目標，快速地將學生引入學習主題，而且利用學生喜愛的動畫片導入，很好地創設了本課信息技術知識運用的情境，使學生在學習任務驅動下投入學習中。這樣設計，學生不僅明白了學什么，還知道學習這些知識有什么用，有效激發了深度學習的興趣。

深化原理學習，為深度學習提供理論支撐 小學階段是學生奠基的重要階段，學生掌握扎實的信息技術原理是基礎，將為深度學習提供理論支撐。因此，小學信息技術教師要進一步深化信息技術原理教學，幫助學生透過現象深入信息技術的本質。

1）善于將原理與生活結合起來。為了推動深度學習，信息技術原理的教學不能是純粹的理論教學，以理論解釋理論，這樣難以達到預期效果，學生對原理的把握也必然是囫圇吞棗，不理解自然也就難以運用。信息技術教師應將原理教學與生活結合起來，通過生活化教學，建立起原理與生活之間的關系，自然就推動了學生對原理的深度學習。

2）善于將原理與技能結合起來。原理與技能是密切相關的，學習原理是為了更好地指導實踐，對實踐起著引領作用。為了促進學生對原理的深入學習，教師要善于將信息技術原理教學與技能實踐結合起來，通過技能強化對原理的理解，反過來又通過原理的內涵解讀，更好地指導信息技術實踐，有效推動信息技術的深度學習，促進學生信息技術知識向能力的發展。

如“神秘的暗房”一課，教學的一個難點是圖層管理工具的運用。為了幫助學生了解圖層管理的原理，在教學中借助生活中的實物膠片，形象生動地解釋圖層的概念。先運用PPT展示幾幅背景有點兒模糊、主角清晰的圖片，激起學生思考：圖片有什么共同特點？如何使圖片有這種特點？再通過教師層層推動，讓學生明白這幾幅圖片都是背景模糊、主角清晰，這樣做的目的在于突出主角。主要方法是先將背景模糊，再加入主角，借助圖層管理才可以做到，自然地引出圖層概念，再通過展示實物膠片講授幫助學生理解圖片。由于采用生活化教學方法，并將原理與信息技術技能結合起來，有效地推動了學生對原理的深度學習。

優化學習活動，為深度學習提供自主體驗 學生的深度學習依賴于學習活動，沒有學習活動就無法獲得真切體驗，學習能力也無法得到有效提升。因此，小學信息技術教師要優化學習活動設計，為深度學習提供自主體驗機會。

1）突出學生主體地位。學習活動設計必須要以學生為中心，根據小學生的學習特點、學習能力、學習需求等，優化學習活動設計。教師對學習活動的設計要重點突出課堂的自然生成，以實現對學生學習活動的有效控制。

2）豐富學生學習活動。學習活動要激發學生學習興趣，推動深度學習，必須要改變單一的活動設計理念，不斷豐富學習活動形式，將自主學習與合作學習相結合，多組織一些探究型、開放性學習活動，要善于借助載體，發揮問題、情境、項目等載體作用，推動學生多元化學習活動。

如“有趣的畫板”一課，以金山畫王為主要工具，因此引導學生熟悉金山畫王是前提。筆者先采用傳統的演示教學方法進行演示，幫助學生形成初步認識；在此基礎上引導學生自主嘗試，通過自主學習，獲得初步的感知；進一步借助問題，如何畫點、顏色的選擇、筆粗細的選擇、撤銷功能、鼠標停留提示功能等，促進學生有目的地展開學習活動，全面、熟練掌握金山畫王的基本操作，消除學生對金山畫王的陌生感，為下面的學習活動掃除障礙。

拓展學習平臺，為深度學習創造互動機會 小學信息技術深度學習需要學生進行充分互動，這也是衡量一節課堂是否高效的重要標準。小學信息技術教師要積極拓展學習平臺，為學生深度學習創造學習互動的機會。

1）課堂要善于搭建展示平臺。信息技術課程的一個顯著特點是技術性。在信息技術教學中，教師要舍得給學生以展示的機會，讓學生示范演示，或者對學生學習過程中的作品進行展示，并引導學生對展示的作品展開評價，分析優點、評價不足，有效推動學生之間的互動，推動深度學習。

2）課后要善于拓展展示平臺。社會發展進入全媒體時代，學生獲取信息的渠道越來越豐富，越來越便捷。教師要善于運用信息技術優勢，借助智能手機、iPad等，利用微信、微博、微信朋友圈等，推動學生課外學習互動，實現信息技術深度學習。

4 結語

總之，開展小學信息技術深度學習是學生信息技術素養發展的需要，也是小學信息技術教學自我提升的需要。小學信息技術教師要提升教學研究的主動意識，不斷探索信息技術深度學習的路徑，全面提升小學信息技術教學效率。

參考文獻

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作者：鄔技科，寧波市江北區紅梅小學，江北區信息技術學科骨干教師，研究方向為教育技術與教育裝備（315021）。